自主游戏观察与记录

游戏主题：宝宝真能干    班级：小二班     观察者：李倩尔

观察时间：2024年10月10日 上午10:10

观察地点：娃娃家

观察对象：苗育博、李图南

【游戏实录一】

角色游戏开始了，苗育博今天做娃娃家的爸爸，只见他不停地在娃娃家里来来往往，似乎很忙。突然，李图南不知从在急着做什么飞快地冲出来，两人狠狠地撞了一下。李图南摔倒在地上拉开嗓子大声地哭了起来。看到这一幕，我正要像平时那样教育孩子不该在教室里跑那么快。但看见苗育博一副紧张而又严肃的表情一下子改变了想法。为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为所带来的严重后果呢?当孩子自己认识到了后果才会在以后的活动中会有意识地去控制自己的行为。于是，我装做什么也不知道问他们:“怎么了?发生什么事了?”李图南边哭边告状。摔倒了?那可不得了，很痛吧?苗育博还不快点扶李图南到娃娃家的床上躺一会儿。”此时，苗育博一副非常紧张的样子，扶着李图南躺到了娃娃家的床上，还帮她揉了揉腿。不一会儿，李图南的眼泪没了，脸上又出现了笑容。就这样，两个孩子将刚才的不愉快都忘了，又投入到了游戏之中。

【分析思考一】

在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，非常危险。对于这样的突发事件，以往总是采用千篇一律的说教，不停地教育孩子在活动室不要奔跑，要注意安全。可是，“肇事者”往往当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次的处理不仅避免了撞人的孩子由于挨批评而造成心情不愉快，也使孩子真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦。同时，也让被撞者也忘记了刚才发生的不愉快，也丰富了游戏情节。

观察时间：2024年10月16日 上午10：20

观察地点：娃娃家

观察对象：苗育博

【游戏实录二】

娃娃家区域是幼儿园小班中非常受欢迎的一个角色扮演区，它模拟了家庭环境，为孩子们提供了一个模仿成人行为、发展社交技能和情感表达的平台。今天，我观察到孩子们在娃娃家中的活动情况，旨在了解他们的角色认知、社交互动以及问题解决能力。小班幼儿刚入园，他们特别喜欢玩“娃娃家”。苗育博小朋友和往常一样一来到幼儿园就径直走进“娃娃家”，但是她和其他幼儿一样只是随意地玩，并没有角色意识，很快，“娃娃家”的桌子上碗碟、菜肴乱七八糟堆满了一桌子，苗育博和其他幼儿之间几乎没有什么互动，每个人只自顾自地玩……

【分析思考二】

小班初期的幼儿玩“娃娃家”最喜欢的就是摆弄玩具，他们还不具备角色意识，对于不同的角色应该做些什么事情就更不明确了，这就需要教师从身份介绍上打开让幼儿了解角色游戏的大门。

观察时间：2024年10月28日 上午10：10

观察地点：娃娃家

观察对象：苗育博、徐妍宁

【观察实录三】

苗育博和徐妍宁选择了角色区，苗育博拿了一个娃娃，抱着坐了下来，徐妍宁拿着围裙请老师帮他系起来，他先开始切菜，然后把所有的菜都倒在了锅里，便开始炒菜，这时苗育博则抱着娃娃，说：“宝宝饿了，妈妈喂你吃饭。”然后跑去小厨房里拿了一个盘子装了一些菜，边盛菜边说：“宝宝不爱吃辣椒，辣椒不要了。”随后苗育博便开始喂娃娃吃饭，一边喂饭一边说：“张大嘴巴”、“宝宝爱吃胡萝卜。”徐妍宁在另一边，看着苗育博“喂宝宝吃饭”。锅和桌面上却堆了很多的菜，没有人去整理。苗育博帮宝宝喂完食物后，将碗放在了桌上，这时徐妍宁又继续去厨房拿起锅铲开始“炒菜”了。苗育博坐在沙发上抱着娃娃开始讲故事。

【分析思考三】

幼儿具有初步的自主游戏行为。游戏片段中苗育博、徐妍宁能根据自己的兴趣选择游戏材料进行炒菜、喂娃娃的角色扮演。

徐妍宁善于观察，有较丰富的炒菜生活经验。能按照切菜、倒菜、炒菜的步骤进行游戏。徐妍宁给宝宝喂饭时，苗育博在一旁看着，能观察同伴游戏。徐妍宁具有初步的角色意识和丰富的语言表达能力。她能自主扮演妈妈，进行“盛菜、喂饭、讲故事”的游戏，并能边做边说，体现出妈妈对宝宝的爱。幼儿的整理意识较弱。一直到宝宝喂饭结束后，桌子也没有人收拾，碗也没有人洗。

【回应策略】

教师可以用游戏参与者的身份加入到幼儿的游戏中，用游戏的口吻询问幼儿今天扮演的是谁?在干什么?同时，在讲评中鼓励幼儿再次说说今天扮演的是谁，加深对角色身份的认知。另外，在游戏过程中以及游戏结束后的讲评中，教师要适时肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演，对于角色扮演成功的幼儿要积极表扬，这样既能激励该幼儿今后扮演角色的自信心，同时又能对其他幼儿起到榜样激励的作用。

教师可以根据孩子们的兴趣和需要，定期更新娃娃家区域的材料和道具，以激发孩子们的玩耍兴趣。

在孩子们玩耍时，教师可以适当介入，引导他们进行更深入的角色扮演和社交互动，提升他们的游戏水平。

教师可以利用娃娃家区域的活动，对孩子们进行情感教育，帮助他们学会关爱他人、理解他人的情感需求。