自主游戏观察与记录

游戏主题：可爱的动物         班级：中一班     观察者：陆金茹

观察时间：2024年12月3日 上午10：20

观察地点：室内区域建构区

观察对象：小徐

【游戏实录一】

在今天的建构游戏中，我介绍起建构区中“三角形”的搭建方法，我一边讲解一边介绍着搭建的具体步骤：“先搭长条，然后在长条旁的第一个洞洞开始继续变金箍棒”。在我的介绍后，我便对幼儿发起了玩区域的指令，在我的指令下，孩子们陆陆续续的来到区域脱去鞋子后进去活动。今天光顾建构区的是小徐等五位孩子，只见小徐和乐乐拿起了雪花片模仿着老师的样子“变”起了金箍棒，随后他们停止了建构，而是挥动着手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的动作，一会儿变起了手枪，一会儿变起了大刀，玩的不亦乐乎。正在他们高兴的时刻，不料，小徐的手上金箍棒突然断了，这时的小徐大哭起来，我立马弯下腰，一边安慰小羽，一边和他重新修正这金箍棒。在我的安慰下，小徐的情绪得到了平息，“阴雨天”很快转晴。 

【分析思考一】

在随后的讲评中，我和孩子们交流了金箍棒断的原因，并将搭建牢固的图示进行绘制，要求边缘和圆心碰牢，有张贴在区角中，以便让幼儿在今后的搭建中时刻提醒自己要将圆形搭紧，这样才能保证牢固性。

关注幼儿的情绪变化，小徐这孩子在幼儿园的这段时间情绪还不是很稳定，早上来园时也经常会有哭闹现象的发生，分离焦虑相当严重，而且据他妈妈说，小徐很会用哭来掩饰，因此，在游戏中发生的事情是对小徐侧面的反应。当他发现金箍棒断的时候，他立刻哭了起来，情绪发生了很大的变化，这时的我及时给予幼儿关注，在观察、询问的基础上分析了孩子情绪变化的原因，并安慰幼儿。其实像这样的孩子也有，教师应及时抚平孩子的情绪，否则也会影响到幼儿今后入园时的表现，另外，在老师的安慰中他也会感受到老师的爱和对他的呵护，从而产生亲近感。

观察时间：2024年12月6日  上午10：20

观察地点：走廊角色区

观察对象：小徐   

【游戏实录二】

游戏时间到了，小徐来到了最喜欢的娃娃家。他刚整理的蔬菜、水果、玩具等等物品，就来了小客人，“妈妈”彤彤去买点东西，他很着急地对彤彤说：“家里要来客人，我要去买点水果。” 彤彤一听，赶紧喊道：“别着急，我们一起去”“我要买丝瓜、豆子，还要买点草莓……”小徐一边催促一边说出自己想要买的东西，一阵紧张安排后，两人就一起出发了。   

【分析思考二】

小徐最近语言表达提高明显，能积极表达自己的想法，与他人的语言交往也很频繁。在游戏中，他根据自己生活中的经历，模仿进行游戏，游戏的开始两个孩子模仿地很真实。但是游戏中间，两个孩子发生了一点小误会，导致他们争执起来。此时，我并没有立即介入，正好妈妈的出现，化解了两个孩子之间的矛盾。　　

在观察中我也发现小徐能积极参与游戏，创造游戏情节，哪怕是无事可做时还能想到去拉客人，可以说减少了自己的无事可做。

观察时间：2024年12月10日  上午10：35

观察地点：走廊美工区

观察对象：小徐  

【观察实录三】

在今天的区域游戏活动中，小徐和涵涵来到美工区，开始进行“黏贴画”。小徐尝试着用手指沾着颜料，根据作品需要运用着各种的技巧。一会儿，树叶就呈现了美丽的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在他一旁的涵涵情绪高涨，操作步骤也很有序，小徐对涵涵说“你会印这个吗？帮帮我吧！”涵涵（思考了一下）：“给我，我会”。小余：“你怎么弄得？教教我吧。”涵涵兴奋又带着骄傲着说：“你这样就行了”，小徐边说边又画了一次，他迫不及待的沾颜料画起来，画的没有涵涵快和好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料。将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。

【分析思考三】

从上述孩子们的表现中，可以看出孩子们已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。在这一过程中，小徐的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出他们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。

【回应策略】

1.转变观念，树立“以人为本”的教育思想，建构积极的师幼互动，有效的抓住一切教育契机，丰富幼儿的活动经验。   

2.采用平行时介入或交叉式介入来引导幼儿游戏。及时进行游戏总结，让幼儿分享相关经验，对幼儿的创新玩法进行表扬、鼓励。

3.教师可以对幼儿增加一些建构经验的积累，如：提供一些图片，或参观其他幼儿的搭建作品。激发幼儿的创作思维，加强幼儿的动手操作能力。同时能对已有经验的一个拓展和延伸。

4.对于小徐的进步，应该给予及时地鼓励和引导，培养其在众人面前的言语表达能力，并让他分享自己的经验，供其他幼儿学习。此外，还需创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。