自主游戏观察与记录

游戏主题：生活自理游戏《吃饭我最棒》   班级：中三班     观察者：张丽娟

观察时间：2024年11月27日   上午11:05

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

桐桐小朋友在进餐时总是表现出明显的抗拒情绪，经常只吃了几口就停下，或者干脆拒绝进食。她的碗里经常剩下大量的饭菜，即使老师多次劝说和鼓励，也收效甚微。桐桐在进餐过程中显得紧张而焦虑，不时地四处张望，似乎对周围的环境和食物都缺乏兴趣。

【分析思考一】

1.‌感官敏感性‌：

特需儿童往往对食物的质地、味道、颜色等感官刺激有着异于常人的敏感或排斥。桐桐可能对某些食物的口感或气味感到不适，从而拒绝进食。

2.‌社交与沟通障碍‌：

特需儿童在社交和沟通方面存在障碍，可能无法理解或回应他人的用餐邀请或鼓励。桐桐的抗拒行为可能源于他无法有效处理或回应周围的社交信号。

3.‌刻板行为与兴趣‌：

特需儿童往往表现出刻板的行为模式和兴趣，对新的或变化的事物感到不安。桐桐可能习惯于某种特定的用餐方式或食物，对任何改变都表现出抵触情绪。

观察时间：2024年12月5日  上午11：15

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

在今日的午餐时间，桐桐坐在餐桌旁，面对眼前的饭菜显得无动于衷。她的眼神时而游离，时而盯着某一处发呆，对于周围小朋友们热闹的用餐氛围似乎毫无察觉。当其他孩子纷纷拿起勺子开始吃饭时，桐桐却没有任何动作，只是静静地坐着。老师决定采取喂食的方式帮助桐桐完成午餐。当将饭菜送到她嘴边时，她张开了嘴巴，接受了喂食。

【分析思考二】

桐桐存在社交互动和沟通能力的障碍，这可能导致她在面对新的或复杂的情境时感到不安或无所适从。在用餐这一日常活动中，桐桐可能由于无法有效处理周围环境的刺激（如其他孩子的声音、动作等），或者无法理解并回应老师的指令，从而选择了回避或依赖他人的方式。

对于桐桐来说，食物的口感、温度、颜色或气味可能不是她喜欢的，或者这些感官刺激可能让她感到不适或焦虑。因此，她选择不主动接触食物，而是等待老师来喂食。

在长期的生活和照顾过程中，桐桐可能逐渐形成了对老师和家长的依赖。这种依赖性让她觉得在吃饭这一活动上，自己无需主动努力，只需等待他人的帮助即可。这种依赖性的形成可能不利于他的自主性和独立性的发展。

观察时间：2024年12月12日 上午11：10

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【观察实录三】

今日午餐时间，桐桐表现出了与之前截然不同的用餐行为。当其他小朋友陆续入座开始用餐时，桐桐也自主地走到自己的座位上，没有像往常那样等待老师的帮助。她拿起勺子，目光专注地盯着眼前的饭菜，然后小心翼翼地将一勺饭菜送入口中。虽然动作略显笨拙，但整个过程流畅且自主。

在用餐过程中，桐桐偶尔抬头看看周围的小朋友，似乎也在模仿他们的用餐方式。当不小心将饭菜洒出时，她没有表现出沮丧或放弃，而是用纸巾擦拭干净后继续尝试。整个用餐过程，桐桐都显得非常专注和独立，没有寻求老师的任何帮助。

【分析思考三】

1.‌干预措施的有效性‌：

回顾之前对桐桐的干预措施，我们可能找到了她进步的关键。通过定期的感觉统合训练、社交技能训练以及家庭与幼儿园的密切合作，桐桐可能在逐渐提高对环境刺激的适应能力和社交互动能力。这些干预措施可能共同促进了桐桐在用餐行为上的积极变化。

2.‌自主性的培养‌：

桐桐愿意自己吃饭，显示出她自主性的增强。这种自主性不仅体现在用餐上，也可能延伸到其他日常活动中。通过鼓励桐桐自主完成任务，我们可以进一步培养她的独立性和自信心，为她未来的成长奠定坚实基础。

【回应策略】

1.‌正面强化与鼓励‌

在桐桐自主吃饭时，及时给予正面反馈和鼓励，如“桐桐，你自己吃饭真棒！”或“看，你做得很好，继续加油！”设立小奖励制度，如贴纸、小红花等，以激励桐桐保持自主吃饭的行为。

2.‌逐步引导与示范‌

在用餐前，与桐桐一起回顾用餐步骤，通过简单的语言和示范帮助她理解。

初期，老师可以坐在桐桐旁边，但不直接喂食，而是在她需要时提供适度的帮助和指导。逐渐减少对桐桐的帮助，鼓励她独立完成整个用餐过程。

3.‌感觉统合训练‌

结合桐桐的感官特点，设计适合她的感觉统合活动，如使用不同材质的餐具、尝试不同口感的食物等，以帮助她更好地适应和享受用餐过程。定期评估桐桐的感官需求，调整餐厅环境，如光线、噪音等，以创造更舒适的用餐氛围。

4.‌家庭与幼儿园的合作‌

与桐桐的家长保持密切沟通，了解桐桐在家中的用餐情况，共同制定一致的用餐规则和期望。鼓励家长在家中也实施相似的支持策略，如提供与幼儿园相似的餐具和环境，以促进桐桐的泛化能力。