自主游戏观察与记录

游戏主题：生活自理游戏《我会漱口》   班级：中三班     观察者：张丽娟

观察时间：2024年11月12日   上午11:30

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

午餐结束后，小朋友们陆续来到盥洗室进行漱口。大多数孩子都能按照老师的指导，拿起水杯，含一口水，鼓腮帮子，然后吐出水来，完成漱口过程。然而，桐桐却显得有些不同。

当其他小朋友在漱口时，桐桐站在一旁，目光游离，似乎对漱口这一活动毫无兴趣。我走到她身边，轻声提醒她该漱口了，但桐桐没有反应，只是继续发呆。我尝试拿起她的水杯，引导她模仿其他小朋友的样子漱口，但桐桐却紧紧闭着嘴巴，表现出明显的抗拒。

【分析思考一】

桐桐可能对新的或复杂的任务（如漱口）感到不安或无所适从。她可能无法理解漱口的必要性，或者对漱口过程中涉及的感觉刺激（如水进入口腔的感觉）感到不适。

特需幼儿对某些感官刺激特别敏感。对于桐桐来说，水进入口腔的感觉可能让她感到不舒服，甚至产生恐惧。这种不适感可能阻碍了她尝试漱口的意愿。

特需幼儿可能缺乏模仿他人行为的能力。尽管尝试引导桐桐模仿其他小朋友漱口，但她可能无法有效地理解和执行这一行为。

观察时间：2024年11月19日  上午11：35

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

在餐后漱口时间，我注意到桐桐站在盥洗室的一角，没有像其他小朋友一样主动漱口。此时，她的同伴涵涵走到盥洗台前，开始认真地漱口。桐桐的目光被涵涵的动作吸引，她悄悄地走到小明旁边，观察她的漱口过程。涵涵漱口完毕后，桐桐模仿她的样子，拿起水杯，尝试含水漱口，但动作显得较为笨拙，且未能完全模仿出小明的漱口动作。尽管如此，桐桐还是坚持尝试，并多次观察小明的漱口行为，逐渐调整自己的动作。

【分析思考二】

1.‌模仿行为的初步表现‌：

桐桐对同伴的漱口行为产生了兴趣，并尝试模仿，这是特需幼儿模仿能力发展的一个积极信号。

模仿行为是特需幼儿学习新技能的重要途径，尽管桐桐的模仿动作尚不熟练，但她的尝试表明她愿意学习并融入集体。

2.‌模仿能力受限的原因‌：

特需幼儿的模仿能力可能受到神经发育障碍、脑区连接性异常、镜像神经元功能不足等因素的影响。

桐桐在模仿漱口时表现出的笨拙动作，可能源于她对复杂口腔动作的感知和执行能力受限。‌

观察时间：2024年11月28日 上午11：25

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【观察实录三】

在今日的餐后漱口时间，我惊喜地发现桐桐主动走到盥洗台前，拿起水杯，开始尝试自己漱口。她先是小心翼翼地含了一口水，然后鼓起腮帮子，模仿着其他小朋友的样子进行漱口。虽然动作略显笨拙，但桐桐坚持完成了整个漱口过程，并认真地将水吐出，随后还用毛巾擦了擦嘴巴。

【分析思考三】

1.‌模仿能力的提升‌：桐桐能够观察并模仿其他小朋友的漱口行为，这表明她的模仿能力有所增强，这是特需幼儿社交技能发展的一个重要标志。

2.‌自我照顾意识的觉醒‌：桐桐主动尝试自己漱口，显示出她开始意识到自我照顾的重要性，这对于提高她的生活自理能力具有积极意义‌。

3.‌持续的观察与引导‌：之前对桐桐漱口行为的持续观察，以及在她尝试时给予的适度帮助和鼓励，可能为她今天能够自己漱口奠定了基础。

4.‌家庭与幼儿园的合作‌：与桐桐家长的沟通与合作，共同关注她的口腔卫生习惯，可能也在一定程度上促进了桐桐漱口能力的提升。

5.‌巩固漱口习惯‌：继续鼓励桐桐每天餐后漱口，并逐渐延长她独立漱口的时间，以巩固这一良好习惯。‌

【回应策略】

1.‌持续观察与记录‌

在每日的漱口时间，仔细观察桐桐的漱口过程，记录她的进步和需要改进的地方。定期与桐桐的家长沟通，了解她在家的漱口情况，共同制定和调整支持策略。

2.‌个性化指导与示范‌

根据桐桐的漱口能力，为她提供个性化的指导，如调整漱口水的用量、示范更高效的漱口方法。利用视觉辅助工具，如漱口步骤图或视频，帮助桐桐更好地理解和记忆漱口的步骤。

3.‌正面反馈与鼓励‌

在桐桐完成漱口后，及时给予正面的反馈和鼓励，如“桐桐，你今天漱口做得真棒！”设立奖励机制，如漱口小贴纸或口腔健康小卫士称号，激励桐桐持续保持良好的漱口习惯。

4.‌融入集体活动‌

鼓励桐桐与其他小朋友一起漱口，通过同伴的示范和互动，进一步提升她的漱口能力和社交能力。