自主游戏观察与记录

　　游戏主题：冬爷爷的礼物         班级：中一班     观察者：华雨灵

　　观察时间：2025年1月3日 上午10：08

　　观察地点：建构区

　　观察对象：小徐

　　【游戏实录一】

在建构区，小徐选择了雪花片开始独自搭建。他专注地将雪花片一片一片连接，起初只是简单地拼接成直线，随后尝试搭建三角形。当旁边小朋友不小心碰倒他的部分作品时，他没有哭闹，而是默默地重新整理雪花片继续搭建。在整个过程中，他未与其他小朋友交流互动，对教师的询问也仅用简单几个字回答。  

　　【分析思考一】

　　小徐在建构区展现出了一定的专注度和动手能力，能独自探索雪花片的拼接方式并尝试不同形状构建，这表明他在认知和精细动作方面有发展潜力。然而，他缺乏社交互动，无论是与同伴还是教师，交流意愿极低。在后续的建构区活动中，教师可以安排一位性格温和、社交能力较强的幼儿与其共同搭建，逐步引导他参与互动交流。例如，让同伴先模仿他的搭建方式，引起他的注意后再尝试合作搭建，以此提高他的社交技能和合作意识，同时继续鼓励他发挥想象力与创造力进行雪花片建构，促进其在多方面的发展。

　　观察时间：2025年1月9日  上午10：16

　　观察地点：阅读区

　　观察对象：小徐

　　【游戏实录二】

　　在阅读区，小徐被小红帽故事盒吸引，拿起后仔细端详，还尝试将它在手上。他看着小红帽故事盒，嘴里轻轻发出一些无意义的声音。当同伴拿着绘本讲述小红帽的故事并配合表演时，他的目光紧紧追随表演道具移动，偶尔会模仿同伴做出的简单动作，如抬手、走路。专注于表演道具本身的操作，在同伴表演完之后，他主动提出，想要尝试表演，虽然语言表达不是很完善，但是他今天特别开心。

　　【分析思考二】

　　小徐对小红帽故事盒表现出兴趣，表明形象鲜明的东西能吸引其注意力并激发探索欲，他对故事内容及人际互动缺乏回应，反映出在语言理解与社交交流方面存在障碍。教师可利用其对故事盒的喜爱，增加指偶互动游戏，用故事盒设简单对话情境，鼓励他参与并逐渐理解语言交流模式，以此为切入点，慢慢打开他的社交互动之门，促进其社交与语言能力的发展。

　　观察时间：2024年12月12日  上午10：30

　　观察地点：阅读区

　　观察对象：小徐

　　【观察实录三】

　　在阅读区，小徐独自坐在角落，手中拿着一本绘本，眼神专注地盯着页面，不时用手指轻轻触摸绘本上的图案。当其他小朋友靠近并试图与他一起阅读时，他微微皱眉，身体往旁边挪了挪，继续沉浸在自己的世界里。教师引导他和小伙伴分享故事，他没有回应，只是反复翻阅同一页绘本，嘴里小声嘟囔着绘本里角色的名字。

　　【分析思考三】

　　从观察中可以看出，小徐对阅读有一定兴趣，能专注于绘本。但他在社交互动方面存在明显回避行为，他更倾向于独自探索，对于外界的干扰和互动邀请表现出抗拒。在今后的阅读区活动中，可以尝试为他提供一些辅助工具，如简单的沟通卡片，帮助他表达自己的需求和感受，逐步引导他参与简单的社交互动，比如与老师进行一对一的绘本分享，慢慢建立他的社交信心和沟通能力。同时，根据他对特定绘本的喜好，教师可以选择更多类似主题的书籍，进一步激发他的阅读兴趣和语言发展。

　　【回应策略】

　　1. 当幼儿遇到困难时适时给予恰当建议，如在益智区幼儿玩拼图拼不出时，建议先从边缘部分开始找起。

　　2.鼓励幼儿大胆尝试新玩法或挑战更高难度任务，在角色扮演区鼓励幼儿尝试扮演不同角色体验不同情感与经历。

　　3.当幼儿发生冲突、出现危险行为、长时间无法推进游戏或主动寻求帮助时介入，如娃娃家两个幼儿争抢同一个娃娃，教师要及时调解。

　　4.在幼儿问题解决后或游戏顺利开展后，逐渐退出，让幼儿自主游戏，比如幼儿在教师调解下协商好轮流玩娃娃后，教师可退到一旁继续观察。

　　5.根据幼儿游戏需求提供材料、时间、空间等资源，如科学区幼儿对植物生长感兴趣，增添不同种类植物种子与种植工具。