自主游戏观察与记录

游戏主题：生活自理游戏《勺子大作战》   班级：中三班     观察者：张丽娟

观察时间：2024年12月25日   上午10:05

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

在游戏开始时，桐桐表现出了一定的兴趣，参与了游戏的准备活动，如选择勺子。然而，当游戏正式开始后，桐桐的行为开始变得异常。她并没有按照游戏规则使用勺子运送毛球，而是开始用勺子敲打桌子，发出噪音，并试图抢夺其他幼儿手中的勺子或小球。当其他幼儿试图阻止她或表达不满时，桐桐会笑得更欢，似乎这种捣乱行为让她感到兴奋。    

【分析思考一】

1、‌行为背后的原因‌：

桐桐可能缺乏规则意识，不理解或不愿意遵守游戏规则。

她可能想通过这种方式吸引老师或同伴的注意，满足自己的社交需求。

桐桐可能面临某些情绪或行为调控的困难，导致她难以控制自己的行为。

2、‌发展影响‌：

桐桐的捣乱行为可能会影响其他幼儿的游戏体验，破坏游戏的氛围和团队协作。

长期来看，如果这种行为得不到有效的引导和纠正，可能会影响桐桐的社交能力和情绪管理能力的发展。

观察时间：2025年1月2日  上午10：15

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

在第二次“勺子大作战”游戏中，桐桐的表现有了显著的变化。游戏开始前，她主动选择了勺子，并认真听取了老师对游戏规则的讲解。游戏开始后，桐桐没有像上次那样捣乱，而是耐心地用勺子舀取毛球，并尝试将它们运送到指定的容器中。虽然过程中毛球掉落了，但桐桐没有气馁，而是继续尝试。更重要的是，她开始与旁边的同伴互动，有时会帮助同伴捡起掉落的小球。整个游戏过程中，桐桐都表现得非常专注和友好。  

【分析思考二】

1、‌行为改变的原因‌：

桐桐可能在上一次的游戏后受到了老师的引导和家长的反馈，开始意识到自己的行为对他人和游戏的影响。

通过第一次的游戏经验，桐桐可能逐渐理解了游戏规则，并发现了游戏的乐趣，从而产生了更积极的参与意愿。

2、‌发展意义‌：

桐桐能够和同伴一起游戏，表明她的社交能力得到了提升，开始学会与他人合作和分享。

她在游戏中的专注和耐心也反映了她的认知能力和情绪管理能力的进步。

这种积极的改变有助于桐桐更好地融入集体生活，提高她的自信心和自尊心。

观察时间：2025年1月6日 上午11：10

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【观察实录三】

在今天的午餐时间，我注意到桐桐在“勺子大作战”游戏后的吃饭表现有了明显的进步。桐桐自己拿起了勺子，稳定地舀起饭菜，并准确地送入口中。虽然偶尔还是会有一些小失误，比如饭菜掉落或者勺子没拿稳，但她都能迅速调整并继续尝试。整个用餐过程中，桐桐都表现得非常专注和独立，没有寻求老师的过多帮助。   

【分析思考三】

1、‌游戏的影响‌：

“勺子大作战”游戏可能极大地促进了桐桐手部精细动作和手眼协调能力的发展，使她在实际用餐时能够更加熟练地操作勺子。

游戏中的团队协作和规则意识也可能对桐桐产生了积极影响，使她在用餐时更加自主和有序。

2、‌技能迁移‌：

桐桐在游戏中学到的勺子使用技巧成功地迁移到了实际生活中，这表明她的学习能力得到了提升，能够将所学应用到不同情境中。

3、‌自信心增强‌：

通过在游戏和用餐中的成功体验，桐桐的自信心可能得到了显著增强，这有助于她在其他方面也更加自信和独立。

【回应策略】

1.‌规则教育‌：

当桐桐出现捣乱行为时，老师应立即上前制止，并用温和但坚定的语气告诉他：“桐桐，我们是在玩游戏，你需要按照规则来，不能捣乱哦。”

在游戏开始前，再次强调游戏规则，确保桐桐理解并同意遵守。可以通过角色扮演或故事讲解的方式，帮助桐桐理解规则的重要性。

2.‌正面反馈‌：

及时给予桐桐正面的反馈和表扬，肯定她在游戏中的表现和进步。

可以在游戏结束后，让桐桐分享自己的游戏体验和感受，增强她的成就感和归属感。

3.‌持续引导‌：

继续观察桐桐在用餐时的表现，确保她的进步是持续和稳定的。

如果桐桐在某些方面还需要帮助，如勺子的大小或食物的种类选择，老师应及时提供适当的支持。