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杨诗卓

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2024.12.18

文献题目

浅谈学前教育课程与户外游戏融合路径探析

文献来源

https://www.cnki.net

喜欢玩游戏是幼儿的“天性”，从教育的层面来看，游戏也属于一种有效的教学手段，它在给幼儿带来愉快体验的过程中，也把知识通过潜移默化的方式传递给了幼儿，这对年龄尚小、缺乏自主学习能力的幼儿来讲不失为一种有效的教学方法。因此，游戏与课程的融合具有重要的教育价值，应该充分挖掘游戏中蕴涵的教育潜力。目前，我国学前教育课程在和游戏融合发展的过程中存在不少问题，需要教师认真对待。

一、学前教育课程与户外游戏融合的价值分析

（一）户外活动可以给学前教育课程提供大量的生活素材

户外游戏可以提供大量的生活体验，将课程的各个方面联系在一起，尤其对仍旧处于形象思维发展时期的幼儿而言，最接近他们成长发展的不是教学内容，而是在游戏过程中积累的大量经验。研究表明，通过 游戏化和生活化的途径能充分调动幼儿的学习热情和 积极性。因此，教师要充分贴近幼儿的现实生活，并最大限度地满足他们的兴趣爱好，将课程和游戏融合起来，才能真正打造出规范系统的体验体系，帮助幼儿幸福愉快地学习和成长。

（二）户外游戏可以给学前教育课程带来全新的活力

在一定程度上而言，游戏实际上是对幼儿日常生活的一种反映，也是他们非常需要的一种学习形式，课程与游戏融合既可以提升学习乐趣，也可以为整个教育过程带来全新活力。例如，在教幼儿韵律活动“傣族 舞蹈”时，假如只是借助讲故事的方式让幼儿学习，通常无法达到预期效果，幼儿一直是消极被动的学习状态。但是，假如可以巧妙地将户外游戏融入进来，先让幼儿自由地感受音乐的韵律，再引导他们联想一些自己熟知的日常情景，并根据音乐激发他们的想象力，展现出有规律的舞蹈动作，不仅可以充分激发幼儿的热情，而且能充分活跃幼儿的思维，丰富教育内容，能让 幼儿在学习和探究中真正体验到学习的乐趣。

（三）学前教育课程可以提升户外游戏的吸引力

学前教育课程可以构建一个丰富且相互关联的整体环境，可以把不同范畴的内容和经验渗透到户外游戏里，进一步拓宽户外游戏的主题，完善不同游戏流程，进而展现出户外游戏的强大感染力。例如，在组织 “好朋友”主题活动过程中，教师可巧妙地把“图书节” 活动融合进来，融入“我给大家讲故事”等户外游戏活动，这样幼儿能得到更充足的沟通合作的机会，也可以积累更多的学习和沟通的技巧和经验，实现不同学科 内容的有效整合，进而有效提升户外游戏对幼儿的吸引力。因此，教师需要在学前教育课程与户外游戏活动的融合上投入更多的时间和精力。

二、学前教育课程与户外游戏融合的要点

（一）户外游戏融入课程语言学习

语言是人们日常沟通的工具，但课程语言相对而言属于更加专业、规范的语言种类，它必须适应幼儿认知水平。在使用学前课程语言过程中，应该特别强化情感、方式等方面的控制。在学前教育阶段，幼儿有非常强的模仿性，会在不知不觉中被教师的语言感染，进而演变为具有个性特征的表达方式，它的影响是深远的。而借助户外游戏融合的模式，教师能模拟多样化的场景，让幼儿在多样化的情境中学习如何使用语言。例如，教师可以在学前教育课程中设计一个“家庭团圆饭”的户外游戏，教师扮演幼儿家长的角色，幼儿则扮演他们自己，教师在游戏中引导幼儿在沟通时注意与家长交流的方式和用语，利用交流双方的身份差异，培养幼儿的礼貌用语习惯。

（二）户外游戏融入课程内容

学前教育的课程内容设置较为统一，在特定阶段的教育内容具有非常高的相似性，如“数字知识”“拼音知识”“汉字知识”等。如果某一时期一直使用单一的课堂讲授法，那么幼儿很容易对学习失去积极性。而户外游戏的内容非常丰富，利用绘画、音乐、舞蹈等不同的游戏形式，把教学内容与之融为一体，这样能减轻因课程内容的千篇一律产生的无聊感。例如，通过把课程内容和绘画游戏进行融合，以“我来画，你来猜”的活动形式呈现 教学内容，这样可以有效提高幼儿的想象力和创造力。

（三）户外游戏融入课程过程

客观地讲，幼儿的专注能力较差，而且他们专注在同一件事情上的时间和精力也较少，要想一整节课都让他们专心学习，就需要借助他们感兴趣的游戏方式进行教学，通过游戏持续吸引他们的注意力。例如，在课程进行过程中，可以把整个过程分为不同的阶段，每个阶段都融入一个与课程内容相关的户外游戏，实现“过程融合”。这样不仅可以保持学前教育课程的系统性，也能确保良好的教学效果。

三、学前教育课程与户外游戏融合中的问题

（一）缺乏良好的游戏环境

学前教育户外游戏环境主要包括以下两种：物理环境和心理环境，良好的游戏环境可以为幼儿开展游戏提供有效的基础和前提。但现阶段我国的学前教育游戏的物质环境不尽如人意，一是不少幼儿园游戏设 备陈旧单一，游戏设备和材料不能及时调整或更新，难以适应幼儿的发展与教育需要，很难调动幼儿对游戏的积极性，使幼儿无法在游戏过程中获得经验；二是游戏场地面积小，尤其是在城市地区，学前教育课程的户外游戏场所狭小问题更严重。而由于幼儿园无法最大限度地借助自然和社会资源扩建户外游戏的场所，限制了幼儿开展游戏活动，无法有效满足幼儿全面发展的需求。就游戏的心理环境而言，学校、教师和家长仍受以往教育观念的影响，仍旧把游戏看作实现教育目 标的一种教学手段，在户外游戏中渗透过多的教育内容，导致游戏的目的性过强。随着游戏性的逐渐缺失，幼儿慢慢失去了参与户外游戏的积极性。

（二）学前教育教师融合的观念和技能有待更新在课程教学过程中，学前教育教师不仅是实施者，更是幼儿积极性与能力的启迪者，他们的课程理念和专业技能会对学前教育课程与户外游戏的融合产生重要影响。一方面，教师的教育行为受限于他们的教育理 念和儿童观。如今，虽然大部分学前教育教师都已认识 到课程与户外游戏对幼儿健康成长的意义，但没有意识到户外游戏的潜在教育作用和整合它们的教育影响，因此，在教育过程中会出现这种问题：教师作为户外游戏引导者，对户外游戏实施一定程度的约束，将目的性强行赋予原本属于幼儿自主性开展的游戏，户外游戏失去了原有的意义。另一方面，教师把户外游戏和课程 相结合的经验和使用的技巧会对融合效果产生影响。虽然不少教师已经改变以往的教育观念，以全新的理念对待户外游戏和课程，但因为相应的知识和技能有待增加，造成课程和户外游戏的融合效果不理想。

（三）缺乏完善的融合管理体系

在当前学前教育课程与户外游戏的融合过程中，面临的一个重要问题就是两者的融合过程还未形成完善的管理体系，主要体现在管理流程、管理标准、管理制度等方面。具体而言，在管理流程上，学前教育课程与户外游戏的融合还没有形成科学有效的流程，在实际教学过程中，通常都是教师根据自己的个人经验进行融合，没有规范的流程和步骤。在管理标准上，学前教育课程与户外游戏的融合也没有制定科学的标准，很多情况下都是教师随意制定融合的标准。在管理制度上，学前教学与户外游戏的融合同样也没有构建起长期稳定的管理制度。