自主游戏观察与记录

游戏主题：我不做喷火龙     班级：中四班     观察者：邵冰青

观察时间：2024年12月19日 上午9：50

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

在游戏开始时，我手持一个自制的“喷火龙”玩偶，向小朋友们介绍游戏规则：“今天我们要玩一个游戏，叫做《我不做喷火龙》。喷火龙生气的时候会喷火，但我们要学会控制自己的情绪，不做喷火龙。”随后，我模仿喷火龙生气的样子，并询问桐桐：“桐桐，如果生气了，我们要怎么做才能不变成喷火龙呢？”桐桐低头不语，眼神显得有些迷茫。为了引导桐桐参与，我特意设计了一个情境：“桐桐，你看，这个玩具被别的小朋友拿走了，你是不是有点生气？”桐桐立刻皱起了眉头，双手紧握，表现出明显的不悦。我试图安抚她，并引导她尝试深呼吸，但桐桐并没有配合，而是转身走开了。

   【分析思考一】

初次尝试中，桐桐对于游戏规则的理解和参与度都不高。可能是因为“喷火龙”的设定与她自身的情绪体验没有直接关联，导致她无法融入游戏情境。此外，我的安抚和引导方式可能不够贴近桐桐的实际需求，需要更加灵活和个性化的策略。

观察时间：2024年12月20日 上午10：00

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

这次，我特意带来了桐桐最喜欢的卡通角色“小汽车”玩偶，并重新设计了游戏情境：“今天，小汽车遇到了一个难题，它不小心撞到了别的小汽车，现在它很生气，要变成喷火龙了。但小汽车知道，生气不是解决问题的好方法，所以我们要帮助小汽车学会控制情绪。”桐桐听后，眼睛一亮，开始关注游戏。在模拟小汽车生气的情境时，我故意拿走了桐桐手中的一个玩具，她立刻表现出了不高兴的情绪。

但这次，我迅速播放了她喜欢的音乐，并模仿小汽车的声音说：“桐桐，你看，小汽车正在深呼吸，它要冷静下来了。”桐桐在音乐和声音的引导下，逐渐放松了紧握的双手，眉头也舒展开了。

【分析思考二】

通过引入桐桐喜欢的角色和音乐，她的参与度明显提高。音乐安抚策略也起到了积极的作用，帮助桐桐在情绪激动时逐渐平静下来。然而，桐桐在情绪管理方面的主动性仍有待提升。

观察时间：2024年12月20日 上午10：00

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录三】

这次游戏开始前，我特意向桐桐介绍了新的游戏规则：“桐桐，今天我们要继续玩《我不做喷火龙》的游戏，但这次，你要帮助小汽车和其她小朋友一起学会控制情绪哦。”桐桐听后，显得非常兴奋，立刻投入到了游戏中。在模拟情绪情境时，我故意拿走了桐桐正在玩的小拼图，她皱了皱眉头，但很快就说：“老师，我现在不生气，我要做深呼吸。”说着，她主动做了几次深呼吸，并模仿小汽车的声音说：“小汽车要冷静，不做喷火龙。”随后，她还主动帮助其她小朋友调节情绪，鼓励她们一起做深呼吸。  

   【分析思考三】

通过前两次的观察和调整，桐桐对游戏的参与度和情绪管理能力都有了显著的提升。她不仅能够主动识别自己的情绪，还能运用学到的情绪调节方法来控制自己的情绪，并帮助其她小朋友。这表明，我的回应策略和调整方向是正确的。

【回应策略】

1.情感共鸣与理解：张老师首先用平和的语气走近桐桐，蹲下身来，让她感受到被关注和理解。她温柔地说：“桐桐，我知道你很喜欢那个角色，但今天被别的小朋友选了，你一定很失望吧。”

2.情绪引导与表达：张老师鼓励桐桐用更恰当的方式来表达自己的情绪，比如：“你可以告诉老师和小朋友们，你现在觉得很失落，想要那个角色。”同时，引导桐桐认识到发脾气并不能解决问题，反而可能让情况变得更糟。

3.提供替代方案：张老师提出了一些替代方案，比如：“我们来看看还有没有其她你喜欢的角色？或者我们可以轮流扮演喷火龙，下次轮到你来当，怎么样？”

4.深呼吸练习：为了帮助桐桐平复情绪，张老师引导她进行了几次深呼吸，并告诉她：“深呼吸可以让你冷静下来，想想更好的办法。”

5.肯定与鼓励：张老师首先肯定了桐桐在游戏中的努力，并指出她做得好的地方，比如：“桐桐，你刚才在玩游戏的时候很专注，这点做得非常棒！”

6.情绪识别与讨论：张老师引导桐桐识别自己现在的情绪，并和她一起讨论如何更好地应对这种情绪。她问：“桐桐，你现在感觉怎么样？是不是觉得有点难过？”