自主游戏观察与记录

游戏主题：脸儿变变变           班级：小二班             观察者：白玥

观察时间：2024年1月2日 上午10:10

观察地点：小二班

观察对象：苗苗

【游戏实录一】

游戏开始，我先拿出表情卡片，展示开心的表情并说道：“小朋友们，这是开心的表情，大家看，嘴角上扬，眼睛弯弯的。” 正常幼儿们都饶有兴趣地看着，苗苗眼神飘忽不定，似乎未被吸引。我对着镜子做出难过的表情示范，幼儿们迅速模仿起来。我看向苗苗，他毫无反应。我走到他身边，轻声说：“苗苗，像老师这样皱皱眉头，把嘴角向下拉。” 同时，我用手轻轻触碰他的额头和嘴角，辅助他做出动作，但他显得有些抗拒，身体微微后仰。我将表情卡片放在桌上，指向生气的表情提问：“这是什么表情呀？” 幼儿们踊跃回答，苗苗却默不作声。我鼓励他：“苗苗，你试试看，说错了也没关系哦。” 旁边的一位小朋友也热心地说：“苗苗，是生气哦。” 在我们的引导下，苗苗才小声地说：“生气。”我创设 “小美的糖果被拿走了，她会是什么表情呢？” 的情景。幼儿们很快挑选了难过的表情卡片并表演。苗苗在我的帮助下拿起卡片，可表演时表情僵硬，动作机械。

【分析思考一】

  这次游戏中，苗苗的参与度很低。身体辅助策略对他造成了一定的压力，导致他产生抗拒情绪，可能这种方式过于直接，没有考虑到他的接受程度。鼓励和同伴示范策略有一定效果，但苗苗的主动性仍未被充分激发。下次游戏需要调整策略，先从更简单、轻松的方式让他熟悉游戏，减少他的抵触心理。

观察时间：2024年1月10日 上午10：10

观察地点：小二班

观察对象：苗苗

【游戏实录二】

游戏开始，在展示害怕的表情卡片时，我改变策略，没有过多讲解，只是简单地说：“这是害怕的表情哦。” 我注意到苗苗的目光有短暂地停留在卡片上。

我先让正常幼儿模仿，然后走到苗苗身边，蹲下来说：“苗苗，你看其他小朋友皱着眉头，眼睛睁得大大的，像不像一只受惊的小兔子呀？你也可以试试哦。” 这次我没有直接接触他，而是用形象的比喻来引导。苗苗犹豫了一下，微微皱了下眉头。当识别开心表情卡片时，我笑着对苗苗说：“苗苗，你想想上次我们看的动画片里，小动物们吃到美味食物时的表情，是不是和这个很像呀？” 苗苗在我的提示下，较快地说出了 “开心”，并且脸上有了一丝笑容。我创设 “小熊找不到妈妈了，它会是什么表情呢？” 的情景。苗苗在观看其他小朋友表演后，主动拿起难过的表情卡片，虽然表情不太自然，但他努力地抿着嘴，试图表现出难过。

【分析思考二】

这次苗苗有了明显的进步，简化信息和形象比喻策略让他更容易接受游戏内容，减少了抗拒感。情境联想策略也有效地帮助他识别表情。然而，苗苗在表情的准确性和社交互动方面仍有很大的提升空间。后续可以增加一些互动性更强的环节，进一步锻炼他的社交能力和表情表达能力。

观察时间：2024年1月14日 上午10：00

观察地点：小二班

观察对象：苗苗

【观察实录三】

游戏导入时，我展示难过的表情卡片，苗苗立刻专注地看着，并主动说：“难过。”我做出惊讶的表情，苗苗不仅迅速模仿，还能看着镜子调整自己眼睛睁得大小的程度，使表情更加准确。随后，我随机抽取各种表情卡片，苗苗都能准确无误地识别，并且不需要我过多提示。情景表演环节，我创设 “小兔子的胡萝卜被偷走了，它会是什么表情呢？” 的情景。苗苗迅速做出难过的表情，还和旁边的小朋友说：“小兔子会很伤心的。” 小组内的互动氛围十分和谐，其他小朋友也积极回应苗苗。  

【分析思考三】

苗苗在这次游戏中有了很大的进步，之前采用的策略持续发挥了积极作用，他对表情的认知和互动能力都有了极大的提升。这表明只要根据自闭症幼儿的特点，采用合适的策略并给予足够的耐心和鼓励，他们能够逐渐融入游戏并取得显著进步。在今后的教学中，可以进一步拓展游戏内容，如增加表情故事创作等，以深化他的情感认知和语言表达能力。

【回应策略】

一、强化表情认知训练

1. 利用日常活动，如故事时间、生活场景等，随时随地引导自闭症幼儿观察和识别各种表情。

2. 制作表情认知卡片册，除了游戏中使用的基本表情，增加一些更复杂或细微的表情，如惊讶、厌恶等。与幼儿一对一地进行卡片识别练习，逐渐提高其识别的准确性和速度。每次练习后，给予小奖励，如一颗小星星贴纸，积累一定数量后可以兑换喜欢的小玩具。

二、提升社交互动能力

1. 组织小组合作绘画活动，主题围绕表情。让自闭症幼儿与正常幼儿一起合作完成一幅表情画，例如画一个正在开心大笑的人物。在绘画过程中，鼓励正常幼儿主动与自闭症幼儿交流，分享绘画工具，讨论如何画出更好的表情等，教师在旁边适时引导和辅助自闭症幼儿参与交流互动。

2. 开展“表情模仿接力”游戏，先由教师做出一个表情，然后自闭症幼儿模仿并传递给下一位正常幼儿，依次类推。通过这种方式，增加自闭症幼儿与同伴之间的眼神交流、身体互动和表情模仿的机会，帮助其更好地融入集体游戏，提高社交互动的流畅性。

三、个性化情感支持

1. 为幼儿建立情感记录档案，记录其在游戏和日常活动中的情绪变化和反应。当发现幼儿出现焦虑、不安等情绪时，教师可以及时给予安抚，如轻轻拥抱、温柔的言语安慰等，帮助其稳定情绪。

2. 与家长密切合作，了解幼儿在家中的情绪表现和喜好。根据这些信息，在游戏中融入幼儿熟悉和喜欢的元素，如他喜欢的卡通形象的表情模仿，让幼儿在更舒适和熟悉的情境中参与游戏，增强其安全感和自信心。