主讲人

俞丛晓 

撰写人

白玥

学

习

感

悟

一、融合教育的教学

1.合作学习

合作学习是一种教学策略，它要求在一个由2—6名幼儿组成的小组中，彼此互助，共同完成任务。其实质为在伙伴之间建立积极的相互依存关系。根据维果斯基的“最近发展区”理论，幼儿通过教师指导或能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平。融合教育中，我们为特殊学生安排几名固定的伙伴（一般选择大班幼儿），通过合作完成一项任务，如用绘画、粘贴等方式完成一幅作品等。通过合作式学习，让特殊幼儿在正常幼儿的支持下，获得成功的体验。

2.游戏活动

游戏是儿童最基本的活动，它最符合儿童身心特点及发展的需要。对于特殊儿童来说也是如此，特殊儿童通过游戏获得快乐、经验、技能，从而发展了能力。在融合式教育中，我们根据学生的不同能力安排参加不同的游戏，如自闭症儿童有严重的沟通障碍，我们安排他们参与角色游戏，让正常儿童在游戏情景中主动与他们交流，让自闭症儿童体验如何与人交往。脑瘫儿童在肢体动作方面有障碍，我们安排他们更多地参与户外体育游戏，让正常儿童帮助他们参与游戏，体验参与活动的快乐。

3.情境教学

情境教学是激发孩子学习兴趣的最好手段。比如在中班主题“好吃的水果”中，普通班教师带着班里的幼儿和参加集体教学活动的特殊幼儿一起去水果店买水果，在真实情境活动的过程中，特殊幼儿不但认识了各种常见的水果，还提高了他们的社会适应能力和语言交往能力，相信以后他们和爸爸妈妈一起去买水果时更能体现出其主动的一面。

二、融合教育的评估

1.日常活动评价

每日测评一次，内容为幼儿在园一日活动的每一环节。安置于全融合模式的幼儿由普通班教师评测，安置于半融合模式的幼儿由特教班教师评测。

2.融合活动评价

每周测评一次，以描述性语言为主，根据一周特殊幼儿参加融合活动的观察与记录，做出最终的测评分析，为下一步融合活动计划的制订作参考。

3.综合能力评估

每学期末测评一次，对幼儿的感知、运动、认知、语言、生活自理、社会交往等六方面的能力以描述性的语言进行评价，根据评价情况，分析其取得进步的方面，运用的训练方法，还存在的困难与障碍，如何调整下一阶段的教育方案。

4.家长问卷测评

每月测评一次，以问卷形式为主。特教班教师和普通班教师共同编制问卷，提问形式以半开放为主，问卷内容主要了解家庭训练的效果、反馈及训练过程中遇到的问题为主。