自主游戏观察与记录

游戏主题：我快乐 我快乐          班级：中一班     观察者：华雨灵

观察时间：2025年2月18 上午10：00

观察地点：室内建构区

观察对象：小徐

【游戏实录一】

在建构区，小徐独自挑选了积木，坐在角落搭建。全程专注于手中动作，未与其他幼儿交流。在搭建过程中，若积木倒塌，他会表现出明显烦躁，有跺脚、低声呜咽的行为，且不愿再尝试搭建，直到老师轻声安抚后才继续。当有其他幼儿靠近其搭建区域时，他立刻停下动作，眼神闪躲，身体紧绷，似乎对他人靠近感到不安。尽管其他幼儿友好邀请一起玩，他也毫无回应，依旧自顾自地摆弄积木。

【分析思考一】

  观察发现，小徐在区域游戏里，几乎完全沉浸在自己的世界中，与同伴零交流互动。在游戏进程里，但凡周围环境有丝毫变化，比如其他小朋友大声说话，或者有人不小心碰倒了旁边的物品，他都会瞬间停下手中动作，表现出高度的警觉，神情紧张且不安。并且，他的情绪管理能力较为薄弱，一旦遭遇困难，像积木搭建失败这类小挫折，便难以自控，会出现跺脚、哭闹等行为。后续计划安排一些小组合作游戏，从简单的两人互动开始，循序渐进，引导他参与社交，逐步增强适应能力，学会管理情绪 。

观察时间：2025年2月20日  上午10：20

观察地点：室内美工区

观察对象：小徐

【游戏实录二】

在美工区，小徐径直走向彩泥区域，安静坐下后开始独自玩彩泥。全程专注于手中动作，用小手反复搓、捏，做出简单形状，没有和旁边小朋友交流，也未受周围热闹氛围影响。老师上前轻声询问想不想尝试和旁边小朋友一起做个大作品，他只是微微摇头，依旧专注手上动作。当另一位小朋友不小心碰倒他做好的彩泥造型，他先是一怔，随后情绪瞬间失控，大声尖叫，双手用力拍打桌面，对老师的安抚也毫无反应，直到老师将碰倒的造型复原，情绪才慢慢平复。

【分析思考二】

这次观察可见，小徐在美工区全身心沉浸在个人活动中，全程只专注摆弄彩泥，对周边小朋友释放的交流信号无动于衷，极力抗拒社交互动。面对突发事件时，他的承受能力明显不足，一旦熟悉的事物或状态被打破，像彩泥造型被碰倒这样的情况，情绪便会瞬间“决堤”。他大声尖叫、用力拍桌，陷入情绪漩涡难以自拔，即便老师及时安抚也收效甚微，直至将其作品复原才慢慢平复。基于此，后续计划安排一对一引导，从简单的互动环节入手，让他在安全舒适的氛围里逐渐适应集体活动，进而有效提升情绪稳定性 。

观察时间：2025年2月25日  上午9：50

观察地点：室内阅读区

观察对象：小徐

【游戏实录三】

在阅读区，小徐安静地走进来，径直走向熟悉的绘本架，抽出一本反复看过多次的绘本，坐在角落独自翻看。他的目光始终专注在书页上，一页页机械地翻着，偶尔会轻轻触摸书中图案。在阅读过程中，周围小朋友的讨论声、翻书声都没有引起他的注意。老师尝试轻声询问他最喜欢书中哪个角色，他没有回应，依旧沉浸在自己的阅读节奏里。当有小朋友靠近他坐下，他立刻往旁边挪开，身体微微蜷缩，似乎对他人的靠近十分抵触。

【分析思考三】

通过这次观察不难发现，小徐在阅读区始终只专注自己。他独爱反复翻看同一本绘本，沉浸在熟悉的故事与画面里，对周围的一切都很淡漠。当有小朋友靠近，他会立刻警觉起来，往旁边挪开，身体紧绷、微微蜷缩，对他人靠近有着十分明显的回避反应，社交互动意愿极低。鉴于此，后续可以从他喜爱的绘本入手，先安排一对一的分享交流，待他适应后，再逐步引导他参与小组阅读分享，让他在熟悉的氛围中慢慢接触他人，在互动里增强交流，逐渐培养社交意识 。

【回应策略】

1.使用简单、清晰且重复性高的语言与自闭症幼儿交流，每次只传达一个核心指令，如“把积木放这里”。同时配合夸张的表情、丰富的肢体动作，增强信息传递效果，帮助幼儿理解，激发回应。

2.提前了解幼儿兴趣点，在区域游戏中投放相关材料。比如他喜欢汽车，就在建构区提供汽车模型和道路积木，当他参与游戏时，借此话题主动沟通，如“你搭的车好酷，要去什么地方呀”，提高其回应积极性。

3.当幼儿在游戏中出现情绪波动，如因积木倒塌而烦躁时，第一时间给予温柔的身体接触，像轻拍肩膀，轻声安抚。待其情绪稳定，鼓励他再次尝试，并对努力和进步及时肯定。

4.先安排一对一简单互动游戏，如传球，随着幼儿适应逐步增加人数。过程中，引导其他孩子友好相处。