自主游戏观察与记录

游戏主题：我们开学啦    班级：小二班    观察者：李倩尔

观察时间：2025年2月21日 上午10:26

观察地点：建构区

观察对象：博博、乐乐

【游戏实录一】

博博进入积木区后，没有与同伴互动，直接走向角落的彩色塑料积木筐。他蹲坐下来，将积木按颜色分类排列，动作缓慢且专注。期间，他反复将红色积木叠成垂直的直线，共重复了6次，每次叠到第4块时积木倒塌，他都会发出低沉的“嗯”声，但未表现出明显的挫败感，而是立刻重新开始。

一名同伴（乐乐）试图加入游戏，将蓝色积木放在博博的红色积木旁。博博突然停下动作，身体微微后缩，双手握拳，持续约5秒后，将乐乐的蓝色积木推到远处，继续专注自己的红色积木排列。教师轻声询问：“博博，要和乐乐一起搭高楼吗？”他未回应，低头避开目光接触，但排列积木的速度加快。

最后5分钟，博博将积木全部放回筐内，并按照“红-黄-蓝”顺序重新整理，完成后独自走到窗边凝视窗外，直至活动结束。

【分析思考】

刻板行为与兴趣狭窄：
博博对积木颜色分类、重复排列的行为符合自闭症儿童的典型特征，即对规律性和可预测性活动的强烈需求。倒塌后重复搭建的动作可能为他提供感官刺激（视觉对齐的满足感），而非真正的建构目标。

社交回避与沟通障碍：
面对同伴的互动尝试，博博表现出明显的抗拒（身体退缩、推开积木），可能源于社交情境的压力或对他人介入其“秩序”的焦虑。回避教师提问则反映了语言理解和表达的双向困难，需注意避免过度语言输入造成压力。

观察时间：2025年2月25日 上午10：24

观察地点：沙水区

观察对象：博博、朵朵

【游戏实录二】

博博在教师引导下进入沙池，但始终站在边缘未移动。5分钟后，他主动拿起红色小铲子，蹲在沙池角落开始挖沙，动作机械且有节奏（每挖3次会停顿2秒观察沙堆）。期间，他将沙子装入桶中并倒出，重复“装-倒”动作12次，全程未使用其他工具。

一名女孩（朵朵）将贝壳模具递给他，博博短暂注视模具花纹后突然抓握沙子撒向空中，沙子落回时他露出微笑并发出“啊”的短音。教师尝试用模具印制小狗形状，博博凑近凝视，用手指反复描摹模具边缘，但拒绝触碰成型的沙雕。活动结束时，他主动将铲子放回原位，离开前用手掌抹平自己挖出的沙坑。

【分析思考二】

感觉寻求行为：

博博对沙子的“装-倒”动作及扬沙时的微笑，可能反映他对本体觉（铲沙的力度反馈）和前庭觉（沙子飘落的视觉追踪）的感官需求。此类重复行为具有自我调节功能，需判断是否过度（如影响安全或社交）再决定干预方式。

工具使用局限性：

仅选择红色铲子、排斥模具的行为，体现其对特定物品的偏执性兴趣。触碰模具边缘却回避沙雕的动作，可能源于触觉敏感（潮湿沙子的质地差异）或对“破坏完整形状”的焦虑。

教育支持建议：

拓展游戏脚本：在沙池中预设红色工具套装（匹配其兴趣），逐步加入同色系但功能不同的物品（如红色漏斗），自然扩展游戏方式。

感觉社交圈构建：通过共同感官体验建立互动，例如教师同步扬沙并配音“哗啦”，引导博博关注他人的存在。

【回应策略】

平行游戏引导：初期允许博博保持独立游戏，教师可在一旁进行相似活动，逐步建立共同注意。

视觉提示介入：用图片或实物示范“合作搭建”的简单步骤，降低语言指令的依赖性。

情绪调节支持：观察倒塌时他的自我安抚方式，可引入“深呼吸卡片”或压感玩具，帮助转移焦虑。

两次观察均显示博博在自主游戏中呈现强烈的秩序需求、重复行为及社交回避倾向，支持策略需以“尊重刻板行为的心理意义”为前提，通过环境适配和渐进式互动搭建沟通桥梁。