自主游戏观察与记录

游戏主题：拼图闯关     班级：中四班     观察者：邵冰青

观察时间：2025年4月21日 上午9：50

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

教师将拼图碎片藏在“宝箱”（收纳盒）中，普通儿童需根据指令寻找对应碎片，而桐桐所在小组由教师辅助完成。当教师说“请拿红色块”时，桐桐未立即反应，但看到教师指向红色标签的拼图碎片后，伸手拿起并递给教师。随后，教师出示“沮丧脸”图卡，引导儿童尝试深呼吸（用挤压玩具替代），桐桐主动拿起挤压玩具挤压3次，表情逐渐放松。 

【分析思考一】

1. 视觉提示的有效性：桐桐对颜色标签的依赖性较高，通过视觉提示（红色标签）成功完成指令，表明视觉学习方式对其更适用。
2.情绪调节策略的接受度：挤压玩具作为“冷静工具”被桐桐主动使用，说明该工具符合其感官需求，有助于缓解因任务失败引发的焦虑。
3.社交互动的局限性：桐桐全程未与同伴进行语言或肢体互动，仅在教师引导下完成单步骤指令，社交主动性仍需提升。

观察时间：2025年4月21日 上午10：10

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

桐桐与两名普通儿童（小宇、朵朵）合作完成4块拼图。教师示范后，小宇主动分配任务：“桐桐，你拿这块有汽车的，我来找大象的鼻子。”桐桐未回应，但拿起汽车碎片尝试拼入。当碎片方向错误时，朵朵伸手调整，桐桐立即缩回手并看向教师。教师轻声说：“转一下试试”，并示范旋转动作，桐桐模仿后成功拼入，随后露出微笑。

【分析思考二】

1. 同伴互动的间接性：桐桐虽未主动回应同伴的社交提示，但能接受同伴的肢体辅助（如调整碎片），表明其对间接互动的接受度高于直接互动。
2.模仿学习的关键作用：教师示范旋转动作后，桐桐立即模仿并成功完成任务，说明其学习方式以视觉模仿为主，需减少语言指令。
3.情绪反应的积极变化：拼图成功后，桐桐主动微笑，表明其能通过任务完成获得成就感，情绪调节能力有所提升。

观察时间：2025年4月21日 上午10：30

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录三】

桐桐选择难度较低的3块拼图（带磁性边框），独立完成。过程中，教师观察到桐桐多次用手指触摸拼图边缘的纹理胶带，并小声自语：“红色……汽车。”完成后，桐桐举起拼图向教师展示，教师立即给予星星贴纸奖励，并引导其与教师击掌。桐桐犹豫片刻后，轻轻触碰教师手掌。

【分析思考三】

1. 触觉刺激的强化作用：桐桐频繁触摸纹理胶带，表明触觉输入对其专注力有积极影响，未来可增加触觉教具的使用。
2.语言发展的突破：桐桐首次在任务中自发说出“红色……汽车”，说明其语言能力在结构化任务中有所提升，需进一步强化语言输入。
3.社交互动的初步尝试：桐桐与教师击掌的行为虽轻微，但标志着其开始接受肢体接触，社交意愿逐渐增强。

【回应策略】

（一）基于视觉学习的差异化支持
1.强化视觉提示：
在日常活动中增加颜色标签、步骤流程图等视觉工具，帮助桐桐理解任务要求。设计“情绪表情转盘”（如开心、沮丧、平静），通过旋转选择表情，替代语言描述情绪。
2.优化任务设计：

 将拼图任务分解为更小的步骤，每完成一步给予视觉奖励（如贴纸），增强成就感。提供不同材质的拼图（如木质、塑料），满足其触觉需求。
（二）促进社交互动的渐进策略
1.从间接互动到直接互动：
初期由教师示范同伴互动（如“小宇帮你调整碎片”），逐渐过渡到同伴直接互动。设计“社交小任务”（如传递拼图、击掌庆祝），通过奖励机制强化社交行为。
2.降低社交压力：
在角色扮演游戏中，安排桐桐担任“观察员”角色，减少直接参与压力。允许桐桐选择社交方式（如击掌、拥抱或击掌替代动作），尊重其个体差异。
（三）增强情绪调节能力的支持
1.扩展“冷静工具包”：
增加触觉玩具（如重力沙漏、毛绒玩具），满足不同感官需求。设计“情绪温度计”（0-10分），引导桐桐用颜色或数字表达情绪强度。
2.日常情绪教育：
通过社交故事卡片讲解情绪调节方法（如“生气时捏压力球”），并在角色扮演中练习。鼓励桐桐用简单语言描述情绪（如“我生气了”），逐步提升语言表达能力。