自主游戏观察与记录

游戏主题：我找到的春天          班级：中一班     观察者：华雨灵

观察时间：2025年3月3 上午10：00

观察地点：室内认知区

观察对象：小徐

【游戏实录一】

在益智区，该幼儿专注于用彩色珠子在木板上摆图形。起初，他独自将珠子从白色塑料筐中取出，逐个放置在木板孔洞内，对周围环境和其他小朋友的交流声响几乎没有反应。当有小朋友试图加入，他只是稍稍停顿，眼神略显紧张，随后又继续自己的动作。过程中，他能按照自己的想法排列珠子，形成简单的形状，但很难与同伴协作完成一个作品。偶尔珠子掉落，他会表现出明显的烦躁，发出低吼声。老师及时安抚并引导他重新开始，他才慢慢恢复平静。

【分析思考一】

在幼儿园益智区，小徐参与珠子摆图形活动时呈现出独特表现。从专注度来看，他能长时间沉浸其中，对珠子的颜色、形状有较高敏感度，幼儿能专注地将珠子按颜色分类或尝试简单排列，这体现出他在某些特定领域的专注优势。然而，他们在社交互动方面明显薄弱。当其他小朋友试图一起玩时，常表现出回避或短暂关注后又回到独自游戏状态，反映出小徐儿在社交沟通与合作意愿上的不足。在认知发展上，通过珠子摆图形，他们能锻炼手部精细动作，提升空间感知和形状认知能力。但因思维刻板性，在尝试新图形或改变玩法时可能遇到困难，缺乏灵活性。情绪管理也是一大挑战。珠子掉落或摆放不顺时，易引发烦躁、焦虑等情绪，难以自我调节。要逐步培养社交技能和情绪管理能力。鼓励同伴参与，营造包容环境，以自然互动促进其社交发展。

【游戏实录二】

观察时间：2025年3月10日  上午10：20

观察地点：室内表演区

观察对象：小徐

在表演区，在班级音乐表演活动中，其他小朋友积极参与，穿着表演服装，手持道具，脸上洋溢着兴奋。但小徐虽穿着表演服，却一直处于游离状态。拿着道具时，只是机械地摆弄，眼神不与同伴交流。站立时，身体轻微晃动，对周围热闹氛围反应淡漠，没有跟随大家的节奏参与表演，更多是独自沉浸在自己的小世界里，与外界互动极少。

【分析思考二】

这次观察可见，小徐在社交互动方面存在明显障碍。自闭症幼儿往往在沟通和社交情境中难以融入，他们缺乏眼神交流、对集体活动反应弱，是因为大脑对社交信息处理存在困难。这并非其主观意愿的孤僻，而是病症影响。在活动中，周围环境的变化、同伴的喧闹可能对他造成干扰，加重其不安感，导致自我封闭。作为教师，后续应多设计一对一互动环节，慢慢建立信任与沟通模式。同时，调整环境布置，减少过度刺激，提供安静角落。也可借助音乐、游戏等他感兴趣的形式，循序渐进引导其参与集体活动，逐步提升社交能力。 。

观察时间：2025年3月21日  上午9：50

观察地点：室内建构区

观察对象：小徐

【游戏实录三】

在室内建构区，小徐接触到了色彩丰富的吸管玩具。活动开始时，其他小朋友兴奋地讨论搭建方案，他却独自坐在一旁，眼神游离。过了一会儿，他才慢慢伸手拿起一根吸管，仔细地观察，随后又将吸管放下，重复了几次这样的动作。当老师鼓励他尝试连接吸管时，他开始有所行动。但与其他孩子不同，他并没有明确的搭建目标，只是随意地将吸管拼接在一起。在搭建过程中，偶尔有吸管掉落，他便会表现出烦躁情绪，甚至有想要放弃的举动。老师及时给予安抚和帮助，他才继续进行。随着活动的推进，他逐渐投入，能将几根吸管搭建出简单的结构。这时，一个小朋友走过来，试图和他一起搭建一个“大房子”，他只是短暂地看了一眼，没有回应，依旧按照自己的节奏操作。但当小朋友把搭好的部分递给他，示意一起完成时，他犹豫了一下，还是伸手接过，继续搭建。

【分析思考三】

小徐在建构区的表现来看，其社交互动能力相对薄弱。活动初始，他对同伴的互动缺乏回应，独自游离，体现出在融入集体活动方面存在困难。在认知与操作上，他对新玩具的探索较为谨慎，反复观察才行动，且缺乏明确搭建目标，反映出小徐在目标规划和想象力上的不足。面对搭建过程中吸管掉落的小状况，他容易烦躁甚至想放弃，表明其情绪调节和抗挫折能力较弱，不过，他在老师的鼓励下能够行动，在同伴进一步主动示意时也能接受合作，说明他并非完全排斥外界的引导和互动，只是需要更耐心的引导和适应过程。在今后的教育中，应多为其创造循序渐进的社交场景，同时借助示范、引导等方式，帮助他提升目标规划能力和情绪调节能力。

【回应策略】

1.主动为自闭症幼儿创造与同伴互动的机会，如设计合作类区域游戏任务。安排性格友善、有耐心的小朋友与其一组，教师在旁适时引导，鼓励他们互相交流想法、分工协作，如在建构区共同搭建城堡，提升其社交能力。

2.深入了解每个自闭症幼儿的兴趣和能力特点，投放符合他们水平的区域游戏材料。若幼儿对拼图感兴趣，提供难度适宜的拼图，当他们完成时给予及时肯定和奖励，增强其自信心和参与积极性。

3.密切关注幼儿在游戏中的情绪变化，一旦发现他们出现烦躁、焦虑等负面情绪，立刻用温和的语言安抚，如“别着急，慢慢来”。也可提供安抚物品，像柔软的玩偶，帮助他们稳定情绪，继续参与游戏。

4.对于理解指令有困难的融合幼儿，运用图片、图示等视觉提示工具。在美工区，展示绘画步骤图，或在活动规则区张贴简单易懂的图示，帮助他们更好地理解游戏规则和流程，顺利参与区域游戏 。