自主游戏观察与记录

游戏主题：我们身边的科学          班级：中一班     观察者：华雨灵

观察时间：2025年4月2上午10：00

观察地点：室内美工区

观察对象：小徐

【游戏实录一】

在美工区活动时，小徐和其他小朋友一起围坐在桌旁。桌上摆满彩色卡纸、彩笔等材料。大多数孩子相互交流着创作想法，欢声笑语不断。小徐只是静静地坐着，眼神在材料上短暂停留后又移开。当身边小朋友主动递给他一张黄色卡纸，他没有回应对方的眼神，默默接过，手指无意识地在卡纸上摩挲，没有下一步制作动作。整个过程中，他很少发出声音，沉浸在自己的状态里，对周围热闹的创作氛围反应平淡，仿佛和其他孩子处于不同的世界。

【分析思考一】

从此次观察来看，小徐在社交互动和行为表现上呈现出特需儿童典型特征。在社交方面，他缺乏与同伴眼神交流和言语回应，难以融入集体互动情境，这是幼儿社交障碍的突出表现，反映出他们在理解和参与社交行为上存在困难。行为上，他对材料的反应并非积极创作，而是机械性动作，说明其兴趣偏好和活动参与方式异于普通幼儿，更倾向于重复性、自我刺激的行为模式。

为帮助小徐，教师后续可先从一对一简单互动游戏入手，如利用他感兴趣的美工材料开展配对、分类活动，建立情感连接和信任。同时，在班级活动中设置固定、熟悉的流程和环境，减少他因环境变化产生的不安

【游戏实录二】

观察时间：2025年4月15日  上午10：20

观察地点：室内益智区

观察对象：小徐

在认知区活动时间，小徐与另一名同伴在玩自制数字游戏棋盘。起初，小徐安静坐着，眼神有时看向棋盘，有时放空。同伴将骰子掷出后，幼儿无明显反应，同伴提醒后，才缓慢将目光聚焦到骰子数字上。在移动游戏棋子环节，幼儿动作迟缓，需多次提醒才开始移动，且移动方向和步数存在混乱，对数字与移动步数的对应关系理解困难。过程中，小徐偶尔会出现轻微重复性手部动作，如搓手指。当游戏出现干扰因素，如其他幼儿经过发出声响，小徐会立刻停止动作，眼神游离，难以再次集中注意力回到游戏中。

【分析思考二】

小徐注意力难以长时间集中在游戏任务上，易受外界干扰而分散。导致注意力难以维持在目标活动中。小徐对数字与游戏规则的理解存在明显困难，反映出其在抽象概念认知转化为实际操作应用上的障碍。在与同伴游戏过程中，缺乏主动互动行为，对同伴的提示反应迟缓。这体现出小徐社交沟通能力的发展不足，他们在理解他人意图、参与合作性游戏方面存在困难，难以建立和维持有效的社交互动模式。重复性手部动作是特需幼儿常见刻板行为的一种，可能是其缓解焦虑、寻求感官刺激的方式。当外界环境变化或任务难度增加时，这类行为可能会更频繁出现。后续可根据幼儿这些表现，设计更具针对性的认知干预活动，促进其社交能力发展。

观察时间：2025年4月25日  上午10：05

观察地点：室内语言区

观察对象：小徐

【游戏实录三】

在阅读区活动时，小徐与其他小朋友一同坐在垫子上阅读绘本。他拿起一本绘本后，先是随意翻了几页，目光快速扫过画面，没有在某一页上停留较长时间。在翻阅过程中，偶尔会用手指点一下画面，但没有明显的指向性或目的性。当旁边小朋友与他交流书中内容时，幼儿没有回应，继续自顾自地翻书。幼儿对绘本内容的关注度不高，更多像是在进行机械性的翻书动作，并且容易受到周围环境声音的干扰，听到其他声响时会立刻停下翻书动作，看向声音来源方向。

【分析思考三】

小徐机械性翻书动作可能反映出其感知觉处理异常。他们可能对视觉刺激的处理方式与普通儿童不同，难以像正常儿童一样从绘本画面中获取意义、理解情节，更多是在感知表面的视觉变化。目前幼儿对阅读缺乏深度兴趣，可能是由于未能建立起对阅读内容的理解和情感连接。特需幼儿需要更个性化、更具针对性的引导方式，来激发他们对阅读的兴趣和理解能力。后续可以尝试为幼儿选择画面简洁、色彩对比鲜明、内容简单重复的绘本，减少信息干扰；在阅读过程中给予更多一对一的引导，帮助幼儿理解画面内容；同时，创设安静、舒适且干扰少的阅读环境，逐步培养幼儿的阅读兴趣和注意力。

【回应策略】

1.简化任务，将复杂认知游戏拆解成简单步骤，如数字棋盘游戏，先只要求幼儿认识1 - 5数字及对应步数，熟练后再增加难度，降低认知负荷。

2.及时反馈与强化，幼儿正确完成任务给予具体表扬，如“你这次数字和步数对应得很准确，太棒啦！” 也可准备小贴纸、小印章等作为奖励。

3.精细动作训练前置：开展绘画活动前，先进行折纸、撕纸、穿珠子等精细动作练习，提升手部肌肉控制能力，为绘画、涂色打基础。

3.依据幼儿兴趣和认知水平，选择画面简单、主题熟悉的绘本，如动物、交通工具主题，提高其关注度。

4.阅读时提问引导思考，如“你觉得这只小兔子接下来会做什么？” 也可进行角色扮演，增加阅读趣味性和参与度。

5.设置阅读专属角落，用屏风、绿植等隔开，减少外界干扰，让幼儿能更专注阅读。