自主游戏观察与记录

游戏主题：乐游动物园          班级：中一班     观察者：华雨灵

观察时间：2025年5月7 上午10：00

观察地点：室内美工区

观察对象：小徐

【游戏实录一】

在美工区活动时，小徐在老师陪伴下进行绘画。老师先握着幼儿的手，引导其在纸上画圈，幼儿起初有些抗拒，身体微微僵硬，但在老师轻声安抚下逐渐放松。当老师放手让幼儿自己画时，小徐手部动作显得迟缓且不灵活，画出的线条歪扭、断断续续。幼儿选取彩笔时，长时间盯着彩笔盒，似乎在思考选择哪种颜色，犹豫许久才拿起一支彩笔。在涂色过程中，幼儿难以将颜色均匀涂在图案内，经常涂到图案外，且涂几下就会停下，眼神放空，需要老师再次提醒才继续。整个过程中，小徐很少主动与老师交流，基本是在老师的引导下进行操作。

【分析思考一】

  观察发现小徐手部精细动作，发展不足，握笔姿势、运笔能力欠佳，导致线条绘制不流畅、涂色不规范。这可能是由于特需幼儿大脑神经发育差异，影响了手部肌肉控制和协调能力的发展。在选取彩笔和绘画过程中，幼儿出现长时间停顿、注意力分散的情况。小徐常因对环境信息过度敏感或处理能力有限，容易被周围事物干扰，难以长时间聚焦于单一任务，后续可以通过一些专门活动，提升幼儿手部控制能力。

【游戏实录二】

观察时间：2025年5月16日  上午10：20

观察地点：室内美工区

观察对象：小徐

在美术区域游戏中，小徐参与了彩泥花朵创作。起初，他独自坐在桌前，眼神游离，对周围小朋友的交流互动充耳不闻，沉浸在自己的世界里。老师引导他拿取彩泥和工具，他才开始有动作，手部动作略显僵硬，在搓彩泥成条、卷成花朵形状时，动作迟缓且不熟练。

当旁边小朋友，主动和他搭话 “一起做呀”，他没有回应，继续自顾自摆弄彩泥。但在制作过程中，他看到其他小朋友制作的花朵，目光会短暂停留，似乎在观察学习。偶尔，他会模仿旁边小朋友的动作调整自己的彩泥造型。在添加彩泥细节（如用绿色彩泥做花茎）时，他能在老师示范后慢慢操作，但专注时间较短，容易被周围轻微声响吸引而分心。

【分析思考二】

小徐存在明显社交障碍，对同伴主动交流缺乏回应，难以融入集体互动，沉浸于个人活动模式。但对同伴作品的关注显示其有潜在学习模仿意识，只是缺乏主动发起交流和互动，手部精细动作发展不足，制作彩泥作品时动作不灵活、不熟练，完成任务速度慢。不过在示范引导下能进行操作，说明具备一定学习能力，只是需要更多时间和练习来提升动手技能。注意力难以长时间集中，易受外界干扰，这影响其学习和任务完成效率，可能是由于自闭症导致的感觉统合失调或对环境刺激过度敏感。

观察时间：2025年5月28日  上午9：50

观察地点：室内建构区

观察对象：小徐

【游戏实录三】

在建构区域游戏中，小徐和其他小朋友一起用彩色纸杯进行搭建。活动开始时，他站在一旁，默默观察其他小朋友拿取纸杯并搭建设有主动参与的举动。老师引导他去拿纸杯，他才缓慢地走到纸杯放置处，挑选了几个纸杯，动作显得有些迟缓。当开始搭建时，他将纸杯随意堆叠，不太关注整体结构的稳定性。旁边的小朋友（如穿粉色背心的女孩）搭建出较为规整的造型，并对他说：“我们一起搭个高楼吧。” 他没有回应，依旧按照自己的方式进行。在搭建过程中，他的纸杯塔偶尔倒塌，此时他会短暂停顿，然后重新开始堆叠。在整个过程中，他很少与其他小朋友有眼神交流和语言互动，更多沉浸在自己的操作里。

【分析思考三】

小徐社交主动性严重不足，对于同伴发起的互动缺乏回应，难以融入集体游戏情境，体现出典型的社交障碍特征。他更倾向于独自活动，无法与同伴建立有效的合作关系。他在建构活动中对空间结构和稳定性的理解较弱，搭建行为缺乏计划性和逻辑性，只是简单重复堆叠动作，反映出其空间感知和建构技能发展滞后。

纸杯塔倒塌时，他没有明显的烦躁或沮丧情绪，能继续重新搭建，显示出一定的情绪稳定性，但也可能反映出其对活动结果关注度较低，缺乏竞争和成就感意识。

【回应策略】

1. 社交引导策略： 教师在游戏前组织简短的合作建构示范活动，邀请开朗友善的同伴与小徐一组，明确分工任务，如一个负责拿纸杯，一个负责搭建。教师在旁适时鼓励互动，从简单的共同放置纸杯动作开始，逐步引导语言交流，如 “我递给你，你放上去”等，培养合作意识。

2. 建构技能培养:开展专门的建构技能教学活动，利用简单图形（如三角形、正方形）的纸杯搭建示范，讲解结构稳定性原理。在区域活动中，提供简单的搭建图纸让其模仿练习，逐步提升空间建构能力。

3. 情绪与动机激发：当幼儿搭建出一定造型或有进步时，教师及时给予具体肯定和奖励，如 “你这次搭得比上次高啦，很棒！” 并给予小贴纸等奖励。同时，引入竞争元素，如小组比赛，激发其成就感和参与热情，增强对活动的关注度和投入度。