自主游戏观察与记录

游戏主题：我们和好了     班级：中四班     观察者：邵冰青

观察时间：2025年5月13日 上午9：50

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

教师拿出桐桐专属的情绪卡片，卡片上用简笔画呈现“开心”（笑脸+太阳）、“生气”（皱眉+跺脚）、“难过”（流泪+低头）三种基础情绪。教师指着“生气”卡片问：“桐桐，这个小朋友是开心还是生气呀？”桐桐低头摆弄卡片边缘，手指在“跺脚”图案上反复摩挲，但未回应。教师蹲下身，用更缓慢的语速重复：“你看，眉毛皱起来了，嘴巴也撅着，像小兔子一样生气了，对不对？”桐桐犹豫片刻，轻声说：“生气。”教师立刻竖起大拇指：“桐桐答对了！太棒了！”随后，教师示范跺脚动作，并鼓励桐桐模仿。桐桐尝试跺脚时动作较轻，教师模仿桐桐的动作夸张地说：“桐桐跺脚像小兔子一样轻，但小兔子生气时也会用力跺脚哦，要不要再试试？”桐桐再次跺脚，力度稍大，教师鼓掌：“这次像小兔子了！桐桐真厉害！”

【分析思考一】

1.行为表现：

桐桐对情绪的识别依赖视觉提示（卡片图案），但对抽象语言（如“眉毛皱起来”）的理解存在延迟，需教师结合具体动作辅助解释。模仿动作时，桐桐表现出谨慎和迟疑，可能与精细动作发展不足或自信心缺乏有关。

2.教师支持有效性：

蹲下身、放慢语速、重复问题等策略有效降低了桐桐的焦虑感，使其更愿意参与互动。教师通过夸张模仿和正向反馈（如“像小兔子一样可爱”“太棒了”）强化了桐桐的成就感，但需注意避免过度引导导致依赖。

3.改进方向：

增加情绪卡片与实物或生活场景的关联，例如将“生气”卡片与桐桐熟悉的玩具（如被抢走的积木）结合，帮助其迁移情绪认知。设计更简单的肢体模仿游戏，如用拍手、拍腿等替代跺脚，降低动作难度，逐步增强桐桐的肢体控制能力。

观察时间：2025年5月13日 上午10：10

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

教师结合桐桐专属的流程图（“生气时→深呼吸→说对不起→握握手→和好”），用更具体的语言引导：“桐桐，要是和好朋友抢玩具生气了，先像这样深呼吸（教师示范深呼吸，桐桐模仿，但吸气时间较短），然后说‘对不起’（教师轻声提示，桐桐小声重复‘对不起’），再握握手（教师牵起桐桐的手，与另一名幼儿的手轻轻摇晃），就和好啦！”在教师提示下，桐桐完成了一轮“模拟和好”流程。教师立刻给予小星星贴纸奖励，并说：“桐桐今天学会了用流程图解决问题，真厉害！”随后，教师安排桐桐与一名有耐心、热情的同伴（轩轩）一组进行角色扮演。轩轩主动说：“桐桐，我们假装抢玩具吧！”桐桐愣住，教师轻声提示：“桐桐，深呼吸，然后说‘对不起’。”桐桐照做，轩轩回应：“没关系，我们一起玩！”两人成功完成角色扮演，教师再次表扬：“桐桐和轩轩配合得真好！”

【分析思考二】

1.行为表现：

桐桐对流程图的理解依赖教师逐步提示，独立完成“深呼吸”“说对不起”等步骤时存在迟疑，但能模仿教师动作完成流程。在同伴互动中，桐桐对轩轩的主动邀请表现出被动接受，但能按流程完成角色扮演，说明同伴支持对其有积极影响。

2.教师支持有效性：

流程图的设计将抽象的矛盾解决步骤具象化，符合桐桐的认知特点，但需教师分步骤引导才能有效执行。同伴配对策略（选择热情、耐心的同伴）为桐桐提供了安全的社会互动环境，教师的即时奖励（小星星贴纸）强化了其正向行为。

3.改进方向：

将流程图分解为更小的步骤卡片（如“深呼吸”“说对不起”“握手”），让桐桐根据需要自由组合，增强其自主性。在角色扮演中增加更多生活化情境（如分享食物、排队等待），帮助桐桐迁移流程图到真实场景中。鼓励同伴在互动中主动引导桐桐（如轩轩说：“桐桐，你生气了就深呼吸，然后我们一起说对不起”），减少教师对桐桐的直接提示。

观察时间：2025年5月13日 上午10：30

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录三】

在角色扮演环节，教师为桐桐和轩轩设计了一个“抢彩笔”的情境。轩轩主动拿起彩笔说：“我先画！”桐桐愣住，教师轻声提示：“桐桐，看看流程图，第一步是什么？”桐桐低头看流程图，小声说：“深呼吸。”教师示范深呼吸，桐桐模仿，但吸气时间仍较短。教师继续提示：“说‘对不起’。”桐桐小声说：“对不起。”轩轩立刻回应：“没关系，我们一起画！”两人开始合作涂色。教师观察到，桐桐在涂色时多次试图用彩笔，但轩轩总是快速拿回彩笔。教师介入，引导轩轩：“你可以和桐桐轮流画，一人画一笔，好不好？”轩轩点头，将彩笔递给桐桐：“桐桐，你先画！”桐桐接过彩笔，画了一笔后递回给轩轩，两人顺利完成合作。教师再次给予小星星贴纸奖励，并说：“桐桐今天不仅用了流程图，还和轩轩一起轮流画，真棒！”

【分析思考三】

1.行为表现：

桐桐在角色扮演中能按流程图完成“深呼吸”“说对不起”等步骤，但在实际互动中仍依赖教师提示，自主发起解决问题的能力较弱。在合作涂色环节，桐桐对“轮流”规则的理解存在困难，需同伴或教师引导才能完成互动。

2.教师支持有效性：

教师通过即时提示和同伴引导，帮助桐桐在角色扮演中逐步实践矛盾解决流程，但需减少提示频率，增强其自主性。同伴的积极配合（如轩轩主动递彩笔）为桐桐提供了社会互动的成功经验，教师的奖励强化了其合作行为。

3.改进方向：

在角色扮演前增加“预演”环节，例如教师与桐桐先练习“抢玩具-轮流玩”的对话，增强其语言和社交技能储备。设计“轮流”规则的视觉提示（如沙漏计时、彩色贴纸标记顺序），帮助桐桐更直观地理解轮流规则。鼓励同伴在互动中主动提示桐桐（如轩轩说：“桐桐，该你画了！”），减少教师对桐桐的直接干预，逐步培养其自主解决问题的能力。

【回应策略】

1.个性化材料设计：

为桐桐制作专属的情绪卡片和流程图，将抽象概念具象化，降低认知难度。将流程图分解为步骤卡片，增强其自主组合和运用的能力。

2.分步骤引导与正向反馈：

在活动过程中分步骤提示桐桐，避免一次性给予过多指令，导致其困惑。通过即时奖励（小星星贴纸）、夸张模仿和正向语言（如“桐桐真厉害”）强化其成就感和自信心。

3.同伴支持与安全互动环境：

选择热情、耐心的同伴与桐桐配对，通过同伴的主动邀请和引导，帮助其融入集体互动。设计合作性角色扮演情境，鼓励同伴在互动中主动提示和帮助桐桐，减少其对教师的依赖。

4.生活化迁移与重复练习：

将活动中的情绪识别和矛盾解决策略迁移到自由活动、午餐等真实场景中，通过重复练习巩固技能。在“情绪角”投放与情绪相关的绘本、玩具，鼓励桐桐在自由活动中自主探索和运用所学技能。

5.家园协同支持：

与家长沟通，建议在家中为桐桐创造与同伴玩耍的机会，当其正确解决矛盾时给予及时肯定。鼓励家长记录桐桐在家庭中的社交表现，与教师共享信息，共同调整支持策略。