自主游戏观察与记录

游戏主题：我们是一家人        班级：小二班             观察者：白玥

观察时间：2025年5月9日 上午10:00

观察地点：小二班

观察对象：小博

【游戏实录一】

在游戏开始前的准备阶段，教师通过播放欢快的家庭主题儿歌，吸引小朋友们的注意力，并向大家介绍《我们是一家人》的游戏内容。此次游戏主要围绕模仿家庭成员的日常活动展开，比如模仿妈妈做饭、爸爸看报纸、爷爷浇花、奶奶织毛衣等。教师一边讲解，一边展示相关的玩具道具，如玩具厨具、报纸、小花盆、毛线团等。其他小朋友们都表现得十分兴奋，有的已经开始小声讨论自己想要模仿的角色，相互之间分享着想法，教室里充满了热闹的氛围。

小博则安静地坐在自己的小椅子上，身体坐得笔直，眼神虽然看着教师和展示的道具，但眼神中透露出一丝迷茫和游离。他没有与周围的小朋友进行交流，也没有表现出特别的兴奋或期待。教师留意到小博的状态后，轻轻地走到他身边，蹲下来，拿出一套印有游戏中各个任务场景的卡片，逐一向小博展示。教师一边指着卡片上的画面，一边用温和、缓慢的语气讲解每个任务是什么，比如 “看，这张卡片上是妈妈在厨房做饭，一会儿我们就要模仿妈妈做饭哦”。小博的眼神随着教师的讲解和卡片的翻动而移动，偶尔会轻轻点头，似乎在努力理解游戏规则。  

【分析思考一】

小博作为幼儿园小班的特需幼儿，在面对新的游戏活动时，表现出与普通幼儿不同的反应。他没有像其他小朋友那样积极参与讨论和表达兴奋，而是处于相对安静、游离的状态，这可能是由于他对新环境、新信息的接收和处理能力相对较弱。特需幼儿往往需要更多的时间和更直观的方式来理解新事物。教师通过使用卡片进行详细讲解，为小博提供了视觉上的支持，这种方式符合小博的学习特点，能够帮助他更清晰地认识游戏任务，为后续参与游戏做好准备。同时，教师的近距离接触和温和语气，也能让小博感受到安全感，减少他面对新游戏的紧张和不安。

观察时间：2025年5月16日 上午10：17

观察地点：小二班

观察对象：小博

【游戏实录二】

游戏正式开始，第一个任务是 “学妈妈做饭”。教师一声令下，其他小朋友们迅速跑到放置玩具厨具的区域，纷纷挑选自己喜欢的厨具，然后围在 “厨房” 玩具周围，热火朝天地模仿起做饭的动作。有的小朋友拿着玩具锅铲在锅里不停地翻炒，嘴里还念叨着 “炒菜啦，炒菜啦”；有的小朋友则拿着玩具水壶假装在接水准备煮饭。

小博则站在玩具厨具区域的边缘，眼神在各种厨具上徘徊，似乎在思考该从哪里开始。他没有像其他小朋友那样迅速行动。教师看到小博的情况后，再次来到他身边，轻声说：“小博，我们来做饭呀，先拿这个锅好不好？” 说着，教师拿起一个玩具锅，在小博面前示范着搅拌的动作，同时说：“就像这样，在锅里搅拌搅拌。” 小博看着教师的动作，眼神中透露出一丝犹豫，但还是慢慢伸出手，拿起一个玩具铲子。他先是小心翼翼地将铲子放进锅里，然后开始轻轻地搅拌，动作比较缓慢而且有些不熟练。旁边的一位小朋友看到小博开始行动了，兴奋地说：“小博，你做得很棒！我们一起做饭吧！” 在教师和同伴的鼓励下，小博搅拌的动作逐渐变得流畅一些，虽然速度还是比其他小朋友慢，但他明显更加投入到游戏中了。

【分析思考二】

在实际的游戏操作环节，小博对指令的反应速度明显慢于其他小朋友，这体现出他在信息处理和行动执行方面的困难，这也是特需幼儿常见的表现。他在面对众多玩具厨具时不知道如何选择和开始行动，反映出他在理解和执行具体任务指令上存在一定障碍。教师及时给予的身体示范和语言引导，为小博提供了明确的行动参考，帮助他理解 “做饭” 这个任务该如何去做。而同伴的积极鼓励也起到了重要作用，特需幼儿在社交互动中往往需要更多正面的反馈，同伴的认可让小博感受到自己是被接纳的，增强了他参与游戏的信心和积极性。这表明在游戏过程中，教师的引导和同伴的支持对于小博融入游戏活动至关重要。

观察时间：2025年5月29日 上午10：13

观察地点：小二班

观察对象：小博

【观察实录三】

当进行到 “学爸爸看报纸” 的任务时，小朋友们围坐在教室中间的地毯上，各自拿起一份玩具报纸，开始模仿爸爸看报纸的样子。有的小朋友有模有样地把报纸展开，假装认真地阅读，还时不时地用手指在报纸上点来点去，仿佛在寻找重要的新闻；有的小朋友则一边看一边嘴里念念有词，模仿大人读报的样子。

小博也拿起了一份报纸，他先是静静地看着报纸，没有任何动作。他的眼神在报纸上扫过，但没有表现出像其他小朋友那样主动去模仿看报纸的行为。教师注意到小博的状态后，坐到他旁边，拿起自己手中的报纸，慢慢地展开，然后轻轻翻动报纸，同时对小博说：“小博，看爸爸看报纸的时候会这样把报纸打开，然后翻一翻，找找有没有有趣的新闻呢。” 小博看着教师的动作，开始尝试着把自己手中的报纸展开，动作有些生疏。接着，教师又引导他说：“再像这样翻一翻。” 小博在教师的引导下，缓缓地翻动了一下报纸。在这个过程中，小博还时不时地抬头看一眼旁边的小朋友，似乎在观察他们是怎么做的，然后尝试着模仿他们的一些动作。虽然他的动作还是比较生硬，但已经在努力参与到游戏中了。

【分析思考三】

在这个任务中，“学爸爸看报纸” 相对来说是一个比较抽象的模仿动作，对于小博这样的特需幼儿来说，理解起来存在一定难度。他一开始不知道该如何表现看报纸的行为，说明他在处理这类抽象指令时存在障碍。教师通过再次亲身示范，为小博提供了具体的操作模式，帮助他逐步理解和执行任务。小博观察同伴并尝试模仿的行为，显示出他内心有想要融入集体游戏的意愿，只是需要外界更多的引导和支持。教师及时的引导和示范，能够帮助小博克服困难，逐步参与到游戏环节中，这也体现了在游戏过程中持续给予特需幼儿指导的重要性。

【回应策略】

1. 持续视觉辅助

在后续的游戏活动中，要继续强化视觉支持手段。除了使用现有的图片、卡片外，还可以制作更详细、更生动的游戏步骤流程图，将每个游戏任务的具体操作步骤以图画的形式呈现出来，张贴在游戏区域显眼的位置。例如，对于 “学妈妈做饭” 这个任务，可以画出拿厨具、开火、炒菜、盛菜等一系列步骤的图片。同时，制作 “任务小贴士” 卡片，上面简洁明了地标注每个任务的关键要点和动作示范，方便小博在游戏过程中随时查看和参考，进一步帮助他理解和跟随游戏进程。

2. 个性化引导

根据小博在游戏中的具体反应和表现，制定更加细致的个性化引导方案。在每次游戏前，提前与小博单独沟通，再次确认他对游戏规则和任务的理解程度，对于他可能存在疑问的地方进行重点讲解和示范。在游戏过程中，密切关注小博的状态，当他遇到困难时，及时给予针对性的帮助，不仅是身体示范和语言引导，还可以尝试用分解动作的方式，将复杂的任务拆分成一个个小步骤，逐步引导小博完成。同时，根据小博的进步情况，适时调整游戏任务的难度，从简单到复杂逐步过渡，让他能够在不断挑战自我的过程中提升游戏参与能力。

3. 增强同伴互动

进一步强化同伴在游戏中的积极作用。有针对性地挑选性格温和、有耐心且善于表达的小朋友作为小博的游戏伙伴，在游戏开始前，提前与这些小朋友沟通，鼓励他们在游戏中主动与小博交流、合作，主动邀请小博一起参与游戏任务。在游戏过程中，教师及时发现同伴帮助小博的良好行为，并给予表扬和肯定，让其他小朋友也能感受到帮助小博的乐趣和意义。定期组织小组分享活动，让小博有机会分享自己在游戏中的感受和成果，鼓励其他小朋友认真倾听并给予积极回应，通过这种方式增强小博的参与感和自信心，促进他与同伴之间的社交互动和情感连接。

4. 情绪情感支持

始终关注小博在游戏中的情绪情感状态，尽管他情绪波动不大，但也要给予充分的重视和支持。在游戏过程中，教师要用更多温和、鼓励的语言与小博交流，及时发现他的点滴进步并给予肯定和表扬，比如 “小博，你这次搅拌的动作比上次更熟练啦，做得真棒！” 同时，增加与小博的肢体接触，如摸摸他的头、拍拍他的肩膀等，让他感受到教师的关爱和温暖。营造一个安全、包容、温暖的游戏氛围，让小博在心理上更加放松，从而更积极主动地参与到游戏活动中，不断提升他在游戏中的体验和收获。