自主游戏观察与记录

游戏主题：生活自理游戏《筷子夹夹乐》   班级：中三班   观察者：张丽娟

观察时间：2025年4月10日   上午10:10

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

今天玩“筷子夹夹乐”的游戏，老师给每个小朋友发了筷子和彩色毛球。桐桐一开始就有点紧张，小嘴抿得紧紧的，眼睛不停看周围同学怎么弄。旁边的小姑娘特别厉害，已经夹起来两块了。桐桐抓筷子的时候手指直挺挺的，像抓棍子似的，试了三次都没夹起来。第一次筷子交叉把泡沫块推飞了，第二次手腕一抖弹到隔板上，第三次干脆连筷子都脱手了。这时候她突然“哐啷”一声把整盘材料推到对面，泡沫块哗啦啦掉了一地，老师过来安慰她，她直接捂住耳朵钻到桌子底下。

【分析思考一】

‌1. 手部协调还没练到位‌

桐桐抓筷子像握锤子，明显还不熟悉精细动作。普通孩子可能先会用勺子再学筷子，但她好像手指分不开力，一用力就僵住。比如夹东西时手腕乱晃，毛球又轻又滑，对她来说就像让我们用筷子夹肥皂——特别容易失控。

‌2. 游戏设计没考虑个体差异‌

所有孩子用同样的光滑筷子和轻飘飘毛球，就像让刚学自行车的人直接上路。特别是当大家都在一个空间里，桐桐可能觉得所有人都在看她出糗。后来躲进帐篷反而平静了，说明她需要个能自己调节的安全角落。

观察时间：2025年4月16日  上午10：15

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

老师给桐桐换了套带橡胶圈的练习筷，拿到手后她眼珠子老往旁边小朋友那儿看。看人家夹东西掉下来叹气，她突然跟被按了暂停键似的，筷子悬在半空死盯着人家手看。老师蹲下来轻轻戳了戳材料："瞧见没？小哲在搓筷子找感觉呢，你要不要也搓搓看？"桐桐有样学样搓了几下筷子头，嘿，还真夹起来个毛绒球！夹起来后立马扭头看老师，见老师笑着点头，又感兴趣的夹起来。

【分析思考二】

1.‌偷瞄即学习‌：桐桐暗中观察同伴，说明她有‌社交参照‌意识——先看别人怎么玩再动手，这种"偷师"行为其实是聪明的学习策略。

2.‌对比产生动力‌：听到别人失败叹气时停住，可能突然发现"原来别人也会搞砸"，这种‌相对挫折感降低‌让她重拾勇气。

3.‌动作突破关键‌：老师没直接教技巧，而是引导她‌观察同伴试错‌（搓筷子动作），把教学变成"你看TA在玩新花样哦"，孩子更容易接受。

4.‌反馈要趁热‌：成功夹起后马上看老师，这时候的点头比十句夸奖都有用，瞬间把"我能行"的信心值拉满，才有后面的继续挑战。

观察时间：2025年4月25日 上午10：20

观察地点：中三班教室

观察对象：桐桐

【观察实录三】

桐桐和小雨面对面坐在桌边，中间碗里堆满毛茸茸的刺猬毛球。老师刚说完“今天要给刺猬宝宝运粮食”，桐桐突然伸手把蓝毛球全扒拉到面前：“这些是我的！”小雨的筷子刚碰到粉色毛球，桐桐突然“啊呜”怪叫一声，吓得小雨缩回手。老师把盘子转了个圈：“刺猬妈妈说粮食要混着吃才健康哦。”桐桐盯着滚到眼前的黄毛球，用筷子尾巴戳了戳，问：“刺猬妈妈喜欢吃黄果果吗？”老师点点头，桐桐笑嘻嘻的，高高兴兴的和小雨一起夹毛球了。

【分析思考三】

1.‌行为动机转换‌

桐桐抢占蓝毛球、吓阻同伴是‌安全感不足‌的表现，但老师通过“刺猬妈妈”的拟人化设定，将她的独占行为转化为‌照顾者责任‌，使抗拒转为主动合作。

2.‌试探性合作信号‌

用筷子尾戳黄毛球提问，是桐桐释放的‌试探气球‌——老师及时回应“刺猬妈妈爱吃黄果果”，为她提供了改变行为的合理理由，避免直接指令引发的对立。

3.‌游戏化破局关键‌

老师转动盘子时，毛球滚动产生的‌动态变化‌吸引了桐桐注意，将“被要求分享”的紧张场景，自然过渡成“发现新任务”的游戏过程。

【回应策略】

‌一、平行游戏示范‌

教师坐在桐桐旁边，用同样的筷子夹毛球，当桐桐弄掉毛球时，教师故意也弄掉自己的：“哇！毛球会逃跑！我们比赛抓逃跑的毛球吧！”

用筷子假装追毛球：“这边！快拦住那只蓝色的！”

‌二、同伴带动策略‌

让会夹毛球的小哲坐桐桐旁边，给小哲和桐桐不同颜色筷子：“小哲用红筷子运红色饭，桐桐用蓝筷子运蓝色饭”

当小哲成功时，提醒桐桐：“蓝色饭在叫桐桐啦！快送它回家！”

‌三、故事引导法‌

把碗说成“小刺猬的饭盒”，毛球掉落时说：“哎呀刺猬的饭掉地上了，会肚子痛的！”当桐桐独占毛球时："刺猬妈妈说每个颜色都要吃，桐桐当小医生检查有没有漏掉的？"