主讲人

霍成华

撰写人

华雨灵

学

习

感

悟

接触学前特殊儿童融合教育的理论与实践后，我对“教育公平”与“儿童发展”有了颠覆性认知。这并非简单将特殊儿童置于普通班级，而是以“差异包容”为内核，在环境创设、教学策略与家园协同中构建支持体系，让每个孩子在共同成长中实现“双向赋能”。以下从认知突破、实践启示与深层反思三个维度展开感悟。

一、理念革新：破除“特殊”标签，看见儿童发展的多元可能

去标签化的评估逻辑：评估不应聚焦“落后于同龄儿童多少个月”，而应观察其独特的优势领域。曾有案例中，一位脑瘫幼儿虽语言表达迟缓，却能通过积木搭建精准复现教室布局，这种空间智能优势为后续的语言干预提供了切入点——用“搭建场景+描述功能”的方式引导其表达。

普通儿童的“融合红利”：当普通幼儿为视障同伴描述绘本画面、帮脑瘫同伴拿取玩具时，他们在无意识中发展了同理心与责任意识。某研究显示，参与融合教育的普通幼儿，其社交理解能力测试得分比传统班级幼儿高出23%，这印证了融合环境对全纳素养的培养价值。

二、实践密钥：从“隔离干预”到“全场景支持”的策略重构

1. 物理环境的“无障碍改造”

教室中的细节设计藏着融合的智慧。例如，为自闭症幼儿设置“安静角落”（配备隔音帐篷、触觉安抚玩具），帮助其调节感官刺激；在美工区投放特大号画笔、防滑桌垫，方便脑瘫幼儿参与手工活动。曾见过一个案例：将教室储物柜按颜色编码（红色放绘本、蓝色放积木），既帮助认知障碍幼儿建立秩序感，也让普通幼儿自然学会“按规则分类”的思维。

2. 教学活动的“弹性支架”设计

集体活动中，教师需为特殊儿童提供“阶梯式支持”。

3. 社交互动的“桥梁策略”

特殊儿童的社交融入需要“中介者”推动。例如，通过“同伴小助手”制度：让普通幼儿担任“游戏邀请者”（如对脑瘫同伴说“我们一起玩娃娃家，你当爸爸，我当妈妈”），教师提前为小助手示范沟通技巧（如放慢语速、用手势辅助）。某幼儿园的实践显示，持续8周的同伴配对干预后，特殊儿童的主动社交行为次数增加了3倍。

三、深层叩问：融合教育背后的教育本质与现实挑战

学习中发现，融合教育的难点不仅在于资源配置，更在于观念的革新：教师的“双专业”困境：普通幼师缺乏特教干预技巧（如ABA行为干预、辅助沟通系统使用），而特教教师对学前儿童的发展规律认知不足。这提示师资培训需打破学科壁垒，例如将“特殊儿童观察评估”“差异化教学方案设计”纳入幼师必修课。

家长的“保护”与“排斥”矛盾：部分特殊儿童家长担心孩子在融合班级“被嘲笑”，而普通家长可能忧虑“教学进度受影响”。某幼儿园通过“融合体验日”让家长参与课堂：当普通家长看到自闭症孩子用图画故事分享时，当特殊儿童家长目睹老师为孩子定制的支持策略后，偏见往往会转化为理解。

但正如一位融合教育专家所言：“融合的终极目标，是让教育从‘筛选适合教育的儿童’转向‘创造适合儿童的教育’。”当学前阶段的融合教育能让特殊儿童感受到“我和大家一样有权利游戏、学习”，让普通儿童懂得“不同的声音都值得被倾听”，这便超越了技能培养的层面，成为人格塑造的基石——而这，或许正是教育最本真的模样。