主讲人

秦彬艳

撰写人

华雨灵

学

习

感

悟

在参与融合儿童社会交往能力提升的实践研究后，我深刻认识到：社交能力并非孤立的技能训练，而是需要在真实互动场景中，通过“环境支持—策略引导—情感联结”构建的生态系统。以下从实践突破、策略启示与反思方向展开感悟。

一、认知革新：社交能力的本质是“差异中的联结”

传统社交训练常聚焦“礼貌用语”“轮流发言”等规则灌输，但融合教育视角下，社交的核心是让特殊儿童与普通儿童在差异中找到互动支点。例如，自闭症儿童的“单向话题”（如持续谈论火车时刻表）可通过“兴趣桥梁”转化为社交契机——引导普通儿童用“你知道高铁和动车的区别吗”延续对话，既尊重其兴趣，又创造双向交流可能。这种转变让我意识到：

社交障碍的本质不是“缺乏技能”，而是“缺乏合适的互动语境”。唐氏综合征儿童可能因语言迟缓被忽视，但他们的肢体亲近欲（如主动拥抱同伴）完全可成为社交启动的“情感密码”。

二、实践密钥：三维度策略的落地智慧

1. 场景化社交的“剧本定制”

在角色扮演区为特殊儿童设计“社交脚本”：如“超市购物”场景中，为语言发育迟缓幼儿提供可视化购物清单（图卡+简单句式“我要买××”），普通幼儿扮演收银员时，教师提前引导其用“你需要袋子吗”等开放式问题延伸互动。某案例显示，经过6周场景训练，听障幼儿通过手语+图卡的组合表达，主动发起社交的次数提升50%。

2. 同伴互动的“中介机制”

建立“社交小导师”制度：挑选社交能力较强的普通幼儿，通过“三步引导法”协助特殊同伴：

示范：“你看，他在搭积木，我们可以说‘一起玩好吗’”；

辅助：当特殊儿童犹豫时，轻拍其肩膀指向积木；

强化：成功互动后，共同贴“友谊贴纸”。

这种同伴中介比教师单方向引导更自然，某幼儿园实践中，接受同伴支持的特殊儿童，其合作游戏参与率从20%提升至70%。

3. 情感联结的“非语言通道”

针对语言沟通困难的特殊儿童，开发“多感官社交活动”：如集体绘画时，让脑瘫幼儿用手掌蘸颜料印画，普通幼儿在旁用语言描述“你画的是太阳，我画云朵陪你”；音乐活动中，听障幼儿通过鼓点节奏与同伴建立默契。这种超越语言的互动，让社交回归“情感共鸣”的本质。

三、反思与突破：社交融合的现实挑战与方向

实践中发现两大瓶颈：一是教师对“社交干预的时机把握”不足（如未及时介入破坏互动的冲突），二是家长过度保护（如替特殊儿童完成社交请求）。但更重要的启示是：社交能力的提升，本质是让特殊儿童获得“我能主动影响他人”的掌控感。当自闭症孩子学会用绘画邀请同伴、听障孩子能用手语发起游戏时，他们收获的不仅是社交技巧，更是“我值得被接纳”的自信——而这，正是融合教育最珍贵的馈赠。