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华雨灵

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2025.3

文献题目

浅谈学前特需幼儿个别化教育活动的实施

文献来源

https://www.qikan.com/a/8465465_122362510

通过教育评估来促进教育政策的制定与实施，进而在实践中检验理论的有效性，并逐渐丰富实施融合教育的具体方法和内容。在对国外多年实践经验和相关研究以及国内融合教育的初步探索进行综述的基础上，提出中国学前融合教育质量评价的理论雏构。高黎阳（2015）综合中国学前融合教育现状的研究，以质量的视角对中国大陆学前融合教育的发展状况进行探析，认为中国大陆在构建学前融合教育质量观   念上缺乏理论创新，对学前融合教育的质量内容与要素存在模糊；缺乏适合中国大陆国情的学前融合教育质量评价工具；中国大陆在融合教育理念与知识、物理 环境、心理环境、课程与教学、支持系统五大方面下的学前融合教育现状不容乐观，需在各个方面逐步改进，从而提高我国的学前融合教育质量。

科学推进幼儿园融合教育的机制研究

一.融合教育的理论基础和原则

融合教育是一种教育模式，旨在实现特殊需求幼儿与普通幼儿的共同学习和成长。核心理论基础和原则包括包容性教育、个别化教育和社会参与。包容性教育是融合教育的基石，其提倡接纳和尊重每个幼儿的个体差异，将特殊需求作为正常的一部分而非障碍。融合教育致力于打破传统教育中的障碍和限制，通过创设适应性环境、提供必要支持和资源，使特需幼儿能与普通幼儿共同学习、游戏和交往。特需幼儿应与普通幼儿一同参与各种活动。通过与普通幼儿的交流和合作，特需幼儿能够感受到归属感、获得自信心，并从中学习到社交技能和人际关系。同时，他们也为普通幼儿提供了一个多元化的学习环境，促进相互理解和尊重。融合教育的理论基础和原则为幼儿园一日生活中特需幼儿融合教育的实践提供了指导。通过营造包容性的环境、个别化的教学和促进社会参与，能最大程度地满足特需幼儿的学习和发展需求，帮助他们与普通幼儿共同成长。

二.幼儿园的组织和管理机制

在融合教育中，幼儿园的组织和管理机制有着重要作用。为实施融合教育提供框架和支持，保证特需幼儿能够在安全、包容和有序的环境中学习和成长。

1. 组织结构。幼儿园的组织结构应合理设计，具备灵活性和适应性，以便适应特需幼儿的需求。首先，需要设立专门的特殊教育资源班或课程组，负责协调和支援特需幼儿的学习和发展。其次，特需幼儿的分班安排应均衡和公正，确保他们与普通幼儿一同参与各项活动。

2.协同合作。幼儿园内部的各职能部门需要建立紧密的协同合作机制。特殊教育教师、普通班级教师、保健教师和家长等应共同参与特需幼儿的教育和评估工作，形成多方参与、共同努力的工作格局。此外，与社区和相关机构的合作也是非常重要的，通过与外部专业人员的协调合作，为特需幼儿提供更全面的支持和服务。

3.支持资源。幼儿园需要提供适宜的学习环境和支持资源，以支持特需幼儿的学习和发展。这包括适配的教学材料和教具，辅助技术设备，如助听器、放大镜等，以及特殊教育专用的辅助设施，如无障碍通道、坡道等，设置警报系统、急救设备等配套设施也是必要的。