自主游戏观察与记录

游戏主题：相亲相爱一家人    班级：小二班     观察者：李倩尔

观察时间：2025年3月7日 上午10:10

观察地点：建构区

观察对象：苗育博

【游戏实录一】

活动开始后，博博独自走到建构区，从积木筐里拿出长方体积木，开始沿着桌子边缘整齐地排列。他全程一言不发，眼神始终专注在手中的积木上，若有其他小朋友不小心碰到他排列好的积木，他会立刻停下动作，眼神出现慌乱，随后将被碰乱的积木重新归位，继续之前的排列动作。整个活动时间内，他都在重复这个排列行为，没有尝试搭建其他造型。  

【分析思考】

博博重复排列积木的行为，是孤独症儿童刻板行为的典型表现。他们通过重复固定的动作和行为模式，来获得安全感和秩序感。这种刻板行为有助于他们应对周围复杂且不确定的环境，在自己构建的小世界里找到掌控感。同时，他对积木被碰乱的强烈反应，也反映出他对环境变化的敏感和难以适应。他在心理上已经预设好了积木排列的秩序，任何打破这种秩序的行为都会让他感到不安和焦虑。

观察时间：2025年3月14日 上午10：20

观察地点：建构区

观察对象：苗育博、张晚柠

【游戏实录二】

今天建构区开展小组合作搭建 “城堡” 的活动。当老师将博博安排进小组后，他一直站在旁边，没有参与其他小朋友的讨论和搭建。有小朋友主动递给他积木，邀请他一起搭建，他也没有回应，只是接过积木，然后又独自走到一旁，开始堆叠自己的积木。整个活动过程中，他都沉浸在自己的世界里，与小组成员没有任何互动和交流。

【分析思考二】

孤独症儿童普遍存在社交障碍，博博难以理解和参与到小组合作活动中，是因为他缺乏解读他人社交信号和意图的能力。对于其他小朋友的邀请，他可能不知道如何回应，也不明白合作搭建的意义和规则。同时，独自搭建符合他习惯的行为模式，在自己熟悉的行为中，他能感到安全和舒适，所以拒绝融入集体活动。

观察时间：2025年3月22日 上午10：10

观察地点：建构区

观察对象：苗育博、吴昊

【观察实录三】

博博进入建构区后，只挑选蓝色的积木进行搭建。当蓝色积木用完后，他没有选择其他颜色的积木替代，而是坐在原地发呆，不再继续搭建。老师尝试引导他使用其他颜色的积木，他表现出抗拒情绪，摇头并推开老师递过来的积木。

【分析思考三】

孤独症儿童常常对某些特定的事物或属性表现出强烈的偏好，博博对蓝色积木的特殊偏好，可能是因为蓝色在视觉上给他带来了独特的舒适感和安全感。他已经习惯了使用蓝色积木进行搭建，其他颜色的积木打破了他固有的认知和行为模式，所以会产生抗拒。这种偏好也反映出他对环境和事物的狭窄兴趣范围，限制了他的探索和学习。

【回应策略】

在活动前，教师可以提前和博博进行单独沟通，用简单、清晰的语言和图片向他解释小组合作搭建的过程和目标，让他对活动有一定的心理准备。在活动中，安排一位性格开朗、有耐心的小朋友作为博博的 “小助手”，在老师的指导下，用简单直接的方式引导博博参与。例如，小助手可以先示范搭建一个简单的部分，然后邀请博博模仿。教师及时关注博博的参与情况，当他有任何合作的尝试时，立即给予肯定和鼓励，逐步培养他的合作意识和社交能力。

教师可以在建构区为博博准备专门的区域，放置一些固定形状和数量的积木，允许他进行排列活动，满足他对秩序和安全感的需求。同时，逐步引导他在排列的基础上，尝试增加一些简单的变化，如将两排积木叠加，形成简单的立体造型。在引导过程中，采用视觉提示，如展示简单的积木搭建图片，帮助他理解新的玩法。当博博完成新的尝试时，及时给予具体的表扬和奖励，如贴纸或他喜欢的小零食，增强他对新活动的兴趣和积极性。教师可以在建构区增加蓝色积木的数量，满足博博的偏好需求。同时，在蓝色积木旁边放置与蓝色相近颜色的积木，如浅蓝色、深蓝色，逐步引导他接受颜色上的细微变化。当博博接受新颜色积木时，给予积极的反馈。此外，开展与颜色相关的游戏活动，如 “颜色配对”“寻找相同颜色” 等，通过有趣的游戏形式，帮助博博拓宽对颜色的认知和接受范围，鼓励他尝试使用不同颜色的积木进行创作。