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黄虹乔

推荐时间

2025.6

文献题目

语言发育迟缓儿童的干预策略

文献来源

知乎

l融合共生教育模式下的班级环境创设策略

由于特殊需要幼儿，尤其是自闭症幼儿在认识环境以及听从指令方面存在困难，常常无法了解自己必须完成的活动内容，因此构建良好的班级环境，建立能满足特殊需要幼儿的学习特点和需求的环境更加有利于普通幼儿与特殊需要幼儿的成长。一般来说幼儿园班级环境包括，尊重差异，民主和谐的心理环境以及良好的物理、物质环境。良好的环境可以促进幼儿相互间的参与、互动与学习，更加有利于实现彼此间的融合共生目标。

一、努力创设接纳、友善、安全的心理环境

融合教育的对象是全体幼儿，包括普通儿童和有特殊需要的儿童，融合教育不只是一种让所有儿童一起学习的教育形式，更是减少社会隔阂、减少社会歧视的渐进过程。而心理环境是影响幼儿学习的重要外部因素。优化心理环境，为幼儿提供稳定而积极的情感支持、充分的学习机会和自主的活动与探究，可优化幼儿的大脑结构和功能，促进他们身心健康发展，提高学习成效。所以我们融合班级首先从心理环境上需做到以下几点

（一）尊重班级中的特殊需要幼儿，不因他的“特别”而区别对待

教师首先要尊重、关注班级中的每一个幼儿，包括特殊需要幼儿，要让其感受到老师和同伴的关注和喜爱，在集体教育活动中也要给予特殊需要幼儿同样的表达与表现的机会。甚至是有意创设各种机会让特殊需要幼儿与普通幼儿相互示范与影响，让每个孩子都感觉到每个个体都是平等、独立的存在。老师要想办法尽快建立起与特殊需要幼儿彼此间的信任，找到走进他内心世界的一把钥匙，让他觉得在幼儿园班上的老师是自己最信任的亲人。

（二）引导班级中的普通幼儿理解、尊重、帮助特殊需要幼儿

由于特殊需要幼儿在语言、认知、社交等方面的发展与普通幼儿普遍存在很大差异，因此，极有可能被同伴排斥或歧视，这非常不利于特殊需要幼儿融入、适应集体环境以及自身的发展。因此，教师要注重对普通幼儿的教育与引导，通过榜样示范、故事讲述、角色扮演等方式营造出理解、尊重、接纳的班级心理氛围。创设一个友爱、温暖、安全的心理环境对于特殊需要幼儿和普通幼儿来说都非常重要，对于特殊需要幼儿来说尤为重要。

（三）安排特殊需要幼儿与性格温和、友善的同伴相邻而坐

教师在安排座位的时候，可以请班级中性格较温和友善的普通幼儿与特殊需要幼儿相邻而坐，尤其是特殊需要幼儿自己喜欢的同伴。这样可以使特殊需要幼儿更多地感受到同伴的友善和帮助，当特殊需要儿童有不良行为时，同伴可以起到提醒和安抚的作用；当特殊儿童对课堂教学不理解和不明白，跟不上教学节奏的时候，同伴可以帮助他理解，给他做示范，从而促进其更快地融入同伴群体生活。除此之外，教师还应该强化幼儿的团体意识，无论是在课堂上还是在游戏中，要经常鼓励幼儿互相帮助，不要将特殊需要幼儿的问题作为一种差异对待，而是将其看作全班的问题，通过集体的力量来解决问题。

（四）利用亲吻、拥抱、表扬、鼓励等方式让特殊需要幼儿感受到情感支持

融合教师龚老师在她的教育随笔中记录∶“刚来园时，丰丰小朋友一句话也不会说，有时只会发出一个字音，最多能发两个单音字。他从不与人交往。在我班一年多的时间里，我们有针对性地为串串设计了一些特别的活动，如∶让小伙伴之间每天都和丰丰握握手、抱一抱、亲一亲，让他感受到被接纳、被爱的氛围。寒假回来后，丰丰说话多了，会主动亲近老师和同伴、现在的丰丰基本会听指令，在日常生活的各个环节中都可以融入并适应了，动作也快了一点……"正是在这样的环境中会让特殊需要幼儿感受到自己是被接纳、被爱的，所以就会放心大胆地探索、交往、学习、游戏，从而得到发展。

（五）使用特殊需要幼儿与家人的照片来装饰教室

特殊需要幼儿中的自闭症幼儿往往对于陌生环境和陌生人有着强烈的抗拒情绪，拒绝尝试新的事物，拒绝陌生的接触，他们的入园适应比普通幼儿显得困难，用他们和家人及同伴的照片来装饰环境，可以营造特殊需要幼儿熟悉、温暖和归属的心理环境，有助于他们尽快融入并适应幼儿园班级体生活。

二、创设安全、有序、可视的结构化班级物理环境

对于处于融合环境中的特殊需要幼儿来说，创设适合其学习特点的教学环境，使其能受到最少限制，能力能得到最大化发展，是保教环境创设中的重要课题。注重有特殊需要幼儿融合班级环境的创设可以增加特殊需要幼儿有效利用教育环境的时间与空间的机会，可以帮助他们理解教学信息并能发展他们从环境中学习的能力、增加与同伴互动的机会，提高熟悉社会情景与交往的技能。

（一）使用图文并茂直观的方式展示班级规则

在学习方式上，特殊需要幼儿中的自闭症幼儿很大一部分都表现出“视觉优势”的特征，也就是说，相对于听觉信息，他们更加擅长对视觉信息的输入和处理，对局部信息较为关注。因此，贴在教室里的班级规则要使用图文并茂的方式展示，这样更有助于特殊需要幼儿对班级规则的理解和内化。如∶华老师在记录中写道∶“每当骏骏不能遵守班级规则的时候，我便领他到班级规则图示前，指着图示给他讲解、他马上便明白了自己应该怎样做了，这比我单纯地给他讲规则效果好多了。”

（二）采用幼儿真实的活动照片创建班级日程表

创建一个良好的、合适的班级日程表能有效帮助特殊需要幼儿开展教学活动。融合班级教师可以利用幼儿在各个活动环节的真实照片来展示一日教学活动的日程安排，这样非常有助于特殊需要幼儿了解、熟悉班级中的一日活动安排，在活动转换之间做好心理准备，促使其尽快融入并适应幼儿园的群体生活。

（三）采用形象化的图解方式标识各个活动区域功能

每个活动区域的功能和使用规则需要采用直观、形象的方式来标识。这也是因为自闭症儿童大多不擅长处理言语信息，但是对于图画信息则容易理解。根据幼儿的年龄特征，思维发展规律是从具体象形向抽象思维过渡的，这种形象化的标识也有利于普通幼儿了解各个区域的功能和活动规则，能很好地达到融合共生的效果。

（四）创设有序的、结构化的区域环境

班级中不同活动区域之间要有明显的界限，不同活动区之间可以使用书柜、玩具柜、挂帘、桌子等划分界限。有序的、结构化的区域环境设置会令特殊需要幼儿感受到安全，从而促使其选择并投入感兴趣的活动。另外，有序的、结构化的活动区设置对于普通幼儿来说也是非常有益的。因为按照蒙台梭利的观点，幼儿园阶段的儿童正处于秩序敏感期，对事物的秩序有强烈的需求，并逐步获得和发展起对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性，即秩序感。

（五）使用视觉提示学习常规

在幼儿园的集体生活中，幼儿经常需要学习并遵守一些社会性规则，例如按秩序排队。自闭症幼儿和发育迟缓幼儿对语言的理解和表达能力都较弱，但是对于图画标识等视觉提示则较敏感，因此，教师可以在地板上使用特殊幼儿喜欢的颜色胶带贴出直线，用环境暗示和语言提醒的方式帮助特殊需要幼儿养成排队的社会行为习惯。

环境影响每个人，创造一个良好的环境，可以促进人自身的发展。创造尊重差异，民主和谐的心理环境以及良好的物理、物质环境，能够更好地促进所有幼儿的健康发展。