自主游戏观察与记录

游戏主题：爱表演的童童          班级：中三班     观察者：黄虹乔

观察时间：2025年6月12日   上午9：45

观察地点：走廊扮演区

观察对象：童童

【游戏实录一】

 在表演区中，特需儿童童童（化名）独自一人在角落里玩着木偶。起初，他显得有些紧张，但当开始操纵木偶进行简单的故事演绎时，他的表情逐渐放松。然而，当其他孩子进入表演区并开始观察他时，童童突然停止了表演，显得有些害羞和不安。

【分析思考一】

1.情绪识别能力评价：童童能够识别自己表演时的情绪变化，但在面对他人关注时，情绪管理能力较弱，容易感到紧张和害羞。
    2.社交互动能力评价：童童在独自表演时没有与其他孩子互动，社交能力有待提高。面对他人关注时，他表现出回避行为。
    3.注意力分散评价：童童在表演过程中注意力较为集中，但容易受到外界因素（如他人的观察）的影响而分散。

观察时间：2025年6月12日  上午10：15

观察地点：走廊扮演区

观察对象：童童

【游戏实录二】

随着时间的推移，童童逐渐适应了表演区的环境。他开始尝试邀请其他孩子一起参与木偶剧的表演。在共同准备表演的过程中，童童能够与同伴进行简单的沟通，但有时会因为意见不合而显得有些沮丧。  

【分析思考二】

1.情绪识别能力评价：童童在集体活动中开始注意到他人的情绪，但在意见不合时，情绪调节能力还需加强。
    2.社交互动能力评价：童童有意愿与其他孩子互动，但沟通技巧和协作能力尚需提升，以更好地处理同伴间的关系。
    3.注意力分散评价：童童在集体表演中注意力较为集中，但在遇到挫折时，注意力容易分散。

观察时间：2025年6月12日 下午15：05

观察地点：走廊扮演区

观察对象：童童

【观察实录三】    在表演区的最后一段时间里，童童与同伴们进行了一场完整的木偶剧表演。尽管过程中仍然存在一些小问题，但童童已经能够较为自然地与其他孩子互动，并在表演中表现出自信。

【分析思考三】

1.情绪识别能力评价：童童在表演过程中能够较好地识别和管理自己的情绪，对同伴的情绪也有所感知。
    2.社交互动能力评价：童童在集体表演中的社交互动能力有所提升，能够主动与同伴沟通和协作。
    3.注意力分散评价：童童在表演中的注意力较为集中，尽管仍会受到一些干扰，但他能够较快地调整回来。

【回应策略】

1.引入情绪识别和表达工具：为童童提供专门设计的情绪卡片和情绪故事，这些工具可以帮助他更好地识别和理解自己及他人的情绪。通过这些互动，童童可以逐渐学会如何表达和管理自己的情绪，尤其是在面对他人关注和意见不合时。
    2.开展社交技能训练活动：组织专门的小组活动，通过角色扮演游戏和其他互动活动，让童童在安全的模拟环境中练习沟通和协作技巧。这些活动旨在提高他的社交能力，帮助他更好地处理同伴间的关系。
    3.建立积极的同伴互动环境：鼓励其他孩子与小于进行互动，并设置一些团队合作的任务，使童童有机会在真实情境中练习社交技能。
    4.制定结构和规则：为童童提供明确的表演规则和流程，这有助于他理解和遵循，从而保持注意力集中。同时，为表演活动设定开始和结束的明确界限，帮助童童建立时间管理意识。
    5.实施放松训练：在表演前后，引导童童进行深呼吸、冥想或其他放松练习，以减轻他的紧张和焦虑情绪。这不仅能提高他的情绪调节能力，还能帮助他更好地集中注意力。
    6.提供积极反馈和鼓励：在童童的每一次进步后，给予他及时的、具体的正面反馈和鼓励。这不仅能增强他的自信心，还能激发他继续努力的动力。
    7.家庭-学校联合支持：与家长保持密切沟通，了解童童在家的行为和情绪表现。共同制定个性化的支持计划，确保童童在家庭和学校环境中都能得到一致的关怀和指导。