自主游戏观察与记录

游戏主题：阅读区里的童童          班级：中三班     观察者：黄虹乔

观察时间：2025年5月8日   上午9：45

观察地点：室内阅读区

观察对象：童童

【游戏实录一】

 特需儿童童童（化名）独自一人进入阅读区，选择了一本关于恐龙的图画书。起初，他只是翻看着图片，随后开始低声读出书中的文字。在阅读过程中，他偶尔停下来，用手指指着图片上的恐龙，似乎在自言自语。当其他孩子进入阅读区时，童童紧紧抱住书本，显得有些紧张。

【分析思考一】

1.情绪识别能力评价：童童在阅读时能够专注于书本，对自己的情绪有一定的识别，但在他人干扰时，表现出紧张和不安。
    2.社交互动能力评价：童童在独自阅读时没有与其他孩子互动，表现出一定的社交退缩。面对他人进入时，他表现出明显的回避行为。
    3.注意力分散评价：童童在阅读时注意力较为集中，但容易受到外界因素的干扰，特别是他人的关注。

观察时间：2025年5月8日  上午10：15

观察地点：室内阅读区

观察对象：童童

【游戏实录二】

童童被引导与另一名孩子一起阅读。两人选择了一本关于动物的图画书，童童开始尝试与小华分享书中的内容。在交流过程中，童童有时会停下来等待小华的反应，但当他试图解释某个动物的特征时，小华似乎不太感兴趣，童童显得有些失望。  

【分析思考二】

1.情绪识别能力评价：童童在互动开始注意到他人的反应和情绪，但当他遇到不理解时，情绪调节能力有待提高。
    2.社交互动能力评价：童童有意愿与其他孩子交流，但沟通技巧和社交理解能力尚需加强。他需要更多的支持和引导来处理同伴间的互动。
    3.注意力分散评价：童童在与其他孩子阅读时，注意力时有分散，特别是在交流不畅时，他更容易分心。

观察时间：2025年5月8日 下午15：05

观察地点：室内阅读区

观察对象：童童

【观察实录三】    童童在老师的引导下，加入了一个小型的阅读分享小组。小组中的孩子们轮流分享自己喜欢的书籍，并讨论书中的故事。童童在分享时显得较为自信，他能够清楚地表达自己的想法，并与小组成员进行互动。

【分析思考三】

1.情绪识别能力评价：童童在小组分享中能够较好地识别和管理自己的情绪，同时也对组内其他成员的情绪有所察觉。
    2.社交互动能力评价：童童的社交互动能力有所提升，他能够主动参与讨论，并在分享中展现出较好的沟通技巧。
    3.注意力分散评价：在小组分享中，童童的注意力相对集中，尽管有时还是会受到外界干扰，但他能够较快地调整自己的注意力。            

【回应策略】

1.情绪管理支持：为童童提供情绪管理工具，如情绪卡片、故事书和角色扮演游戏，以帮助他更好地识别和表达自己的情绪。同时，引导他学习深呼吸、冥想等放松技巧，以减轻紧张和焦虑。
    2.社交技能培训：组织专门的社交技能训练活动，如小组讨论、角色扮演和同伴互动游戏，以提高童童的沟通技巧和社交理解能力。
    3.个性化阅读指导：为童童提供个性化的阅读指导，帮助他选择合适的书籍，并在阅读过程中提供必要的支持和引导。
    4.创造安全互动环境：在阅读区创造一个安全、友好的环境，鼓励童童与其他孩子进行互动。同时，设置明确的社交规则，帮助童童理解社交行为。
    5.家庭-学校联合支持：与家长保持密切沟通，了解童童在家的表现，共同制定个性化的家庭-学校支持计划，确保他在家庭和学校环境中都能得到一致的支持。