自主游戏观察与记录

游戏主题：好玩的拼图          班级：中三班     观察者：黄虹乔

观察时间：2025年2月3日   上午10：25

观察地点：室内益智游戏区

观察对象：童童

【游戏实录一】

  童童进入益智区后，被拼图吸引，独自坐下开始拼图。过程中，拼图块掉落，他立刻表现出烦躁，紧皱眉头，试图捡回拼图块，但因手部精细动作稍弱，几次尝试未成功，情绪更加激动，小脸涨红，将拼图推倒。

【分析思考一】

1. 情绪识别能力：童童能明显展现出烦躁情绪，表明他对当前的挫折情境有感知，但缺乏有效的情绪调节策略，无法缓和因拼图失败引发的负面情绪。

2.社交互动能力：全程独自拼图，遇到困难未向周围老师和同学求助，反映其在主动寻求社交支持方面存在不足，倾向于独自解决问题，社交互动意识淡薄。

3.注意力分散：起初能专注于拼图，显示出一定的注意力集中能力，但情绪失控后注意力完全转移，从专注游戏变为发泄情绪，注意力的稳定性和转移性有待加强。

观察时间：2025年2月5日  上午10：15

观察地点：室内建构游戏区

观察对象：童童

【游戏实录二】

在建构区，童童和另一名同学一起搭建积木。童童拿起积木询问同伴颜色，同伴回答后，童童微笑着点头，继续搭建。期间，童童不小心碰倒同伴搭好的部分，同伴面露不悦，童童有些慌张，停下动作看着同伴，在老师眼神鼓励下，童童小声说“对不起”，同伴接受道歉后两人继续合作。

【分析思考二】

1.情绪识别能力：童童能察觉同伴的不悦情绪，并产生慌张反应，说明她具备初步的情绪识别能力，且能意识到自己的行为与同伴情绪变化有关。

2.社交互动能力：主动与同伴交流颜色，展现出积极的社交互动意愿；碰倒积木后能在引导下道歉并继续合作，反映其具备一定的社交问题解决能力，懂得通过语言沟通来缓和人际冲突，维持互动关系。

3.注意力分散：整个过程中，童童的注意力在与同伴交流、搭建积木以及应对突发状况之间切换，虽然注意力分散，但仍能在一定程度上回到搭建任务上，注意力的灵活性较好，但专注度容易受外界干扰。

观察时间：2025年2月7日 上午10：23

观察地点：室内创意美工区

观察对象：童童

【观察实录三】   这次是在益智区玩拼图和棋类游戏的小组活动，童童坐在一旁玩拼图，旁边同学在玩棋类游戏，不时传来笑声和讨论声。童童被吸引，停下拼图看向棋类游戏，眼神游离，手中拼图动作也停止，持续几分钟后，老师引导他继续拼图，他重新开始，但不久又被旁边声音干扰，拼图速度明显变慢，且频繁出错。

【分析思考三】

1.情绪识别能力：未表现出明显情绪波动，但从被吸引的行为推测，他对周围欢乐氛围有向往，可能因自身无法参与而存在潜在的情绪变化，不过自身尚未清晰识别和表达。

2.社交互动能力：有参与其他游戏的意愿，但未采取行动融入，反映其社交主动性不足，在群体游戏情境下，不知道如何自然地加入并互动，社交技能欠缺。

3.注意力分散：注意力极易被旁边游戏分散，难以维持在自己的拼图任务上，表明其注意力的抗干扰能力较弱，在有外界刺激时，难以专注于手头的活动，注意力分配和集中性都需提升。

【回应策略】

1.情绪调节指导：对于情绪识别与调节能力较弱的孩子，如小明，教师应在其情绪激动时及时介入，给予安抚，轻声引导他认识到情绪产生的原因，如“小明，拼图有点难让你着急了对不对？我们慢慢来”。通过日常活动，如故事分享、情景模拟等，帮助孩子识别不同情绪并学习简单的调节方法，如深呼吸、暂停片刻等，增强情绪管理能力。2.提供个性化的支持和引导：每个孤独症儿童都有自己的优势和挑战，我们需要根据他们的特点提供个性化的支持和引导。这可能包括提供适合他们能力的游戏和活动，提供适当的训练和技能培养，以及鼓励他们与他人互动和分享。

2.社交互动支持：针对社交互动方面有困难的孩子，像小刚，教师可主动创造社交机会。例如，组织合作性的拼图或棋类游戏，鼓励小刚参与，并在游戏前明确分工与规则，引导他与同伴交流，如“小刚，你和这位同学一起负责这部分拼图，问问他需要什么形状的”。对于小红这样有一定基础的孩子，教师可进一步引导其拓展社交技巧，鼓励她在游戏中提出更多想法，增强自信与互动能力。4.建立信任和安全感：孤独症儿童通常对陌生人或新环境感到不安。我们需要建立信任和安全感，让他们感到舒适和放松，以便更好地与他们互动和沟通。

3.注意力培养辅助：为提升孩子的注意力，教师可对游戏区域进行合理规划，减少干扰因素。如在小刚玩拼图时，设置临时隔板降低旁边棋类游戏的干扰。采用任务分解的方式，为孩子设定阶段性小目标，如“在 5 分钟内找到拼图的边缘部分”，逐步延长其专注时间。同时，通过奖励机制，如孩子专注完成任务后给予小贴纸，激励他们提高注意力，增强在益智区游戏中的学习与成长效果，助力特需儿童全面发展。