自主游戏观察与记录

游戏主题：游戏不争抢     班级：中四班     观察者：邵冰青

观察时间：2025年6月12日 上午9：50

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

活动开始，教师以生动有趣的故事引入：“小朋友们，今天我们要玩一个超级好玩的游戏，但是游戏材料有限，我们需要学会轮流等待和分享，就像森林里的小动物们一样友好相处。”接着，教师展示视觉提示卡，与幼儿一起复习轮流等待的步骤，并邀请幼儿模仿小动物轮流拿取“食物”（游戏材料替代品）的动作。

在复习过程中，桐桐一开始注意力并不集中，眼睛四处张望，对教师的指令反应迟缓。当教师邀请幼儿模仿小动物动作时，其他幼儿都积极参与，而桐桐只是呆呆地站在原地，没有做出任何动作。教师走到桐桐身边，轻轻拉起她的手，引导她模仿小兔子跳着拿“食物”的动作。桐桐在教师的辅助下，勉强跳了几下，但动作显得很生硬，眼神中透露出不自在。

【分析思考一】

桐桐在规则讲解与趣味引入环节的表现反映出她对集体活动的参与度较低，注意力难以集中。这可能是由于孤独症幼儿的认知特点，他们往往对周围环境的刺激反应较为迟钝，难以快速理解并融入新的活动情境。同时，桐桐对模仿小动物动作的指令反应迟缓，可能是因为她在社交模仿方面存在困难，无法像普通幼儿那样自然地模仿他人行为。

对于教师来说，在引入环节需要更加关注桐桐的状态，采用更生动、直观且符合她认知水平的方式吸引她的注意力。例如，可以增加一些与桐桐兴趣相关的元素，如使用她喜欢的动画角色来演示轮流等待的步骤，或者利用她喜欢的玩具作为游戏材料的替代品，以提高她的参与度。

观察时间：2025年6月12日 上午10：10

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

幼儿分组进行游戏，桐桐所在的小组开始用彩色积木搭建城堡。在游戏中，当轮到桐桐拿取积木时，她一开始并没有主动去拿，而是站在一旁看着其他幼儿。教师注意到后，走到桐桐身边，指着视觉提示卡上的“轮到我了”步骤，轻声对她说：“桐桐，现在轮到你了，去拿一块积木吧。”桐桐在教师的提示下，慢慢地走到积木堆前，拿了一块积木。

然而，在搭建过程中，桐桐突然伸手去抢旁边幼儿的积木。教师立即介入，拿出视觉提示卡，指着上面的步骤对桐桐说：“桐桐，我们要轮流拿积木，不能抢哦。你看，现在轮到其他小朋友了，我们等一下再拿。”同时，教师辅助桐桐将抢来的积木还给对方，并引导她等待下一轮。在教师的不断提醒和辅助下，桐桐在后续的游戏中逐渐能够按照轮流顺序拿取积木，但仍然需要教师时刻关注和提醒。

【分析思考二】

在游戏实践环节，桐桐出现抢积木的行为，这反映出她在社交规则理解和自我控制方面存在明显不足。孤独症幼儿往往难以理解社会规则，对行为的后果缺乏认知，容易因冲动而做出不恰当的行为。

教师在这一环节的个别化指导起到了关键作用。通过视觉提示卡和及时的语言提醒，教师帮助桐桐理解了轮流等待的规则，并引导她纠正错误行为。但这也表明，对于桐桐这样的孤独症幼儿，简单的规则讲解和示范是不够的，需要在游戏过程中持续给予关注和辅助，强化她对规则的理解和遵守。

此外，教师还可以考虑在游戏前与桐桐进行更深入的沟通，通过角色扮演等方式让她提前体验轮流等待的情境，加深她对规则的理解。同时，在游戏中可以设置一些更明确的奖励机制，当桐桐成功遵守规则时，及时给予强化，以提高她遵守规则的积极性和主动性。

观察时间：2025年6月12日 上午10：30

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录三】

在分享与总结环节，教师邀请幼儿分享在游戏中的体验和感受。其他幼儿都积极举手发言，分享自己与同伴一起搭建城堡的快乐，以及轮流等待的体验。而桐桐则静静地坐在座位上，眼神游离，没有参与分享的意愿。

教师走到桐桐身边，蹲下来轻声对她说：“桐桐，你刚才在游戏中有没有什么想和大家分享的呀？比如你拿了什么颜色的积木，或者和谁一起搭了城堡？”桐桐只是看了教师一眼，没有说话。教师继续鼓励她：“没关系，桐桐，你可以慢慢想，想好了再和大家说。”在教师的耐心引导下，桐桐终于小声说了一句：“我拿了红色积木。”教师立即给予肯定和表扬：“桐桐说得真好，你拿了红色积木，真棒！大家给桐桐鼓鼓掌。”在教师的带动下，其他幼儿也为桐桐鼓掌，桐桐的脸上露出了一丝羞涩的笑容。

【分析思考三】

在分享与总结环节，桐桐最初不愿意参与分享，这可能是由于她在语言表达和社交自信方面存在困难。孤独症幼儿往往语言表达发展滞后，害怕在集体面前表达自己的想法，导致他们缺乏参与分享的积极性。

教师在这一环节的耐心引导和鼓励起到了重要作用。通过降低分享的难度，从简单的问题入手，引导桐桐表达自己的想法，并及时给予肯定和表扬，增强了桐桐的社交自信。这表明，对于孤独症幼儿，教师需要给予更多的耐心和鼓励，创造一个宽松、包容的分享环境，让他们逐渐敢于表达自己。

同时，教师还可以在后续的活动中，进一步引导桐桐与同伴进行互动分享，例如鼓励她向同伴展示自己搭建的作品，或者与同伴一起讨论搭建的想法，逐步提升她的社交能力和语言表达能力。

【回应策略】

（一）活动前准备

个性化材料准备：根据桐桐的兴趣和认知水平，准备她专属的视觉提示卡和强化物。视觉提示卡应使用简单、直观的图画和少量文字，帮助桐桐理解游戏规则。强化物选择桐桐喜欢的小零食、小玩具等，在她成功遵守规则或表现出积极行为时及时给予奖励，增强她的学习动力。

提前沟通与引导：在活动前，与桐桐进行单独沟通，用她能理解的方式（如通过她喜欢的动画角色、故事等）讲解游戏规则和活动内容，让她对活动有初步的期待和了解，减少活动中的陌生感和焦虑感。

（二）活动中支持

持续关注与引导：在游戏过程中，教师要时刻关注桐桐的表现，当她出现注意力不集中、不遵守规则或行为不当时，及时给予引导和纠正。通过视觉提示卡、语言提醒、身体辅助等方式，帮助她理解并遵守游戏规则，逐步培养她的自我控制能力。

鼓励与强化：当桐桐在游戏中表现出积极行为，如成功轮流等待、主动分享或与同伴进行简单互动时，教师要立即给予肯定和表扬，并给予强化物奖励。通过正强化，增强桐桐的积极行为，让她体验到成功的喜悦，提高她参与活动的积极性。

个别化调整：根据桐桐在游戏中的实际表现，灵活调整游戏难度和要求。如果发现某个环节对桐桐来说过于困难，可以适当降低难度或给予更多的辅助，确保她能够在游戏中获得成就感，逐步提升她的社交技能。

（三）活动后延伸

家园合作：与桐桐的家长保持密切沟通，将桐桐在活动中的表现反馈给家长，并建议家长在家中也创造类似的游戏情境，让桐桐有机会巩固在园所学的社交技能。同时，鼓励家长及时给予桐桐肯定和鼓励，形成家园教育的一致性。

持续关注与跟进：在后续的日常活动中，教师要持续关注桐桐与同伴的互动情况，及时发现她在社交方面存在的问题，并给予针对性的引导和帮助。通过不断重复和强化，帮助桐桐逐渐养成良好的社交习惯，提升她的社交能力。