自主游戏观察与记录

游戏主题：我们居住的地方    班级：大三班     观察者：姚毅

观察时间：2025年10月16日 上午10：00

观察地点：生活区

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

桐桐穿了一件小外套来幼儿园，午睡起床后便请老师帮忙穿外套。老师并未直接替他穿衣，而是鼓励桐桐先想一想，爸爸妈妈平时是怎么帮他穿衣服的，然后自己试一试。

桐桐拎起外套，上看看，下看看，想了一会儿，就把外套倒置在胸前(领口朝下)，双手直接套进了两个袖洞里。发现自己穿错后，他把外套翻过来翻过去，再次将双手套进袖洞内，外套在他身前扭成了一条麻花。   

【分析思考一】

与穿衣服相比，脱衣服对幼儿来说更加简单:步骤少，对感知运动能力的要求较低，也不需要了解衣服的正反面和上下左右。因此，大部分幼儿在3-5岁时便能顺利完成脱衣服的动作。但穿衣服的动作对幼儿来说却复杂得多，穿衣前首先要分清衣服的基本结构(正反、左右、上下等)，且不同类型的衣服有不同的结构，穿衣方式并不相同。因此，穿衣对幼儿身体协调性和感知运动能力具有较高要求。

观察时间：2025年10月19日 下午15：15

观察地点：美工区

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

  班级很多小朋友会穿外套，但是却容易分不清外套的正反面，会把衣服的正反面穿错。桐桐成功穿上了外套，高兴地告诉老师:“我自己穿好了!"表扬了桐桐的进步后，老师进一步问:“你的外套是正面吗?”桐桐摇摇头，但似乎不太在意。对他来说，只要穿上就是成功，对外套的正或反尚无意识。

国庆节回来后，桐桐能在穿衣前和穿衣后分清外套的正面和反面，但还较难主动发现自己是否穿错，也暂时无法理解穿衣过程中外套因翻转所发生的正反面变化。常常是在穿好外套之后，经成人提醒后才发现自己穿错了。  

【分析思考二】

幼儿已经有了一定的自理能力，他们能进行简单的自我服务，但整体水平还相对较弱。午睡后穿外套这件事对他们来说首先要拿起外套分清外套的基本结构(正反、左右、上下等)，其次要根据自己观察到的衣服结构与方向两只胳膊相互配合将外套穿到身上。

观察时间：2025年10月22日 上午10：10

观察地点：生活区

观察对象：桐桐

【观察实录三】

  早晨桐桐穿了一件小外套来园。午睡结束了，伴着美妙的音乐孩子们开心地起床穿衣。桐桐举着手里的黄色衣服，只见她把外套领口朝上放在身前低头看了一下正反，再用两只手举起外套，左手拎着衣领，右手臂成功穿进左衣袖。该进左手臂了，她把左手伸到背后去找左衣袖，摸索许久，抓住了左衣袖，但是找不到袖洞。找到袖洞了，左手却进不去袖洞。多次尝试失败后，便孙老师求助。姚老师帮桐桐调整好袖子，她顺势把手伸进去，外套穿好了。 

【分析思考三】

从桐桐外套穿不上却还能不断尝试中可以看出他能勇敢的面对困难，大胆尝试，具有坚韧的品质。桐桐穿不上衣服能主动寻求老师的帮助是良好师幼关系的表现。求助行为是小班幼儿较为常见的社会性行为之一。幼儿主动寻求帮助，教师及时给予帮助也增进了师幼之间的互动及交往。

【回应策略】

1.在观察的过程中，老师发现，虽然成人穿外套的惯有方式确实是幼儿最为熟悉的，但对于大多数小班幼儿而言，要独立完成这套动作比较困难，超出了部分幼儿身体动作发展的最近发展区。实践中发现，案例中出现的“另类”穿衣方式往往更受幼儿欢迎，能力要求也在他们的最近发展区内。让幼儿反复练习对于他们而言难度过高的成人穿衣技能，对幼儿主体的积极性和成功体验并无益处。而案例中符合幼儿能力发展特点的另类穿衣方式，不仅提升了幼儿的自理能力，也提升了其对生活自理能力的成就感。

2. 不少老师在面对生活技能时，总期望幼儿能在某一时间段内掌握完整技能，而罔顾幼儿本身的发展水平和规律。如案例中，可乐最终仍无法在穿衣过程中分清正反面。对此，老师不必强求，只需在遵循自然发展的基础上分析成因，慢慢引导即可。这也保证了幼儿在探索、学习新技能过程中的愉快情绪与积极性。