自主游戏观察与记录

游戏主题：生活自理游戏《筷子吃饭小能手》  班级：大三班  观察者：张丽娟

观察时间：2025年11月5日   上午11:05

观察地点：大三班教室

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

午餐时间，桐桐面对餐盘里的胡萝卜丁和豌豆，紧紧攥住练习筷。她尝试夹取胡萝卜丁时手腕僵硬，筷子头部不断碰撞发出"咔哒"声。连续三次将食物拨出餐盘后，她突然推开椅子蹲到墙角，把脸埋进膝盖里反复念叨："我不吃了..."

【分析思考一】

餐具适配不足‌：练习筷的橡胶圈位置与桐桐手型不匹配，导致抓握时食指过度伸展。

‌情绪连锁反应‌：精细动作失败引发进食焦虑，形成"操作困难→拒绝进食"的恶性循环。

‌环境压力影响‌：集体进餐的喧闹环境加剧了她的紧张感，需创设渐进式过渡方案。

观察时间：2025年11月13日  上午11：10

观察地点：大三班教室

观察对象：桐桐

【游戏实录二】‌

教师在安静角设置"小熊餐厅"情境，提供带刻度线的异形筷和表面粗糙的芋头块。桐桐注意到邻座幼儿将芋头块掉落时自言自语"好难夹"，她突然调整握姿，改用三指捏合方式成功夹起芋头块。当教师悄悄竖起大拇指时，她主动将食物送入口中，并连续完成了五次夹取动作。

【分析思考二】

‌社会参照效应‌：观察到同伴同样面临困难，显著降低了桐桐的自我否定倾向。

‌材料科学改良‌：刻痕筷子提供触觉定位，粗糙食材增加摩擦系数，成功率提升40%。

‌隐性强化机制‌：非言语肯定激活了内在动机，使技能练习转化为自我挑战。

观察时间：2025年11月25日 上午11：10

观察地点：大三班教室

观察对象：桐桐

【观察实录三】‌

教师设计"营养师挑战"游戏，要求幼儿用筷子为不同颜色餐盘分配食物。桐桐起初独占盛有玉米粒的黄色餐盘，当教师说："小兔子说每样食物都要尝一点才健康哦"，她犹豫后主动将玉米粒分给同伴，并尝试用筷子夹取原本抗拒的西兰花："小兔子也吃绿色魔法树吗？"

【分析思考三】

‌认知行为转化‌：游戏角色赋予使"被迫进食"转化为"主动投喂"，消除了抵触情绪。

‌色彩心理应用‌：黄色餐盘对应玉米粒营造安全感，渐进引入绿色食物完成感官适应。

‌社会性发展突破‌：从食物独占到主动分享，标志其社会认知能力的显著性进步。

【回应策略】‌

‌一、材料分层体系‌

初级阶段：配备防滑贴纸筷、硅胶定型器、磁性食物模型

进阶阶段：改用磨砂纹理竹筷、弹性食材（煮胡萝卜、香菇块）

挑战阶段：使用标准筷子搭配易滑食材（豆腐块、煮鸡蛋）

‌二、环境调适方案‌

空间布置：在餐厅设置半隔离的"小厨师操作台"，配备减压地垫

声光调控：用餐时播放轻音乐，调整灯光为暖黄色系

视觉提示：在餐盘边缘粘贴手指定位贴纸，桌面铺设操作流程图

‌三、游戏化课程设计‌

《食物探险家》系列：用筷子"勘探"不同质地食材的秘密

《餐厅小管家》任务：负责为同伴分配餐具，强化责任意识

《味道实验室》：记录每次成功夹取的新食物，建立成就档案

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