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张丽娟

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2025.11

文献题目

以爱为基 以融立心——幼儿园融合教育实践的经验与思考

文献来源

百度学术

融合教育是全纳教育理念在学前阶段的具体落地，核心是“让每个儿童都能在适宜的环境中获得有质量的教育”。近年来，我园以《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》为指引，聚焦“普特儿童共同成长”目标，探索出“理念引领-系统支持-动态调整”的融合教育路径。现将实践中的关键经验总结如下，供同行参考。

一、理念先行：重构融合教育的“底层认知”

融合教育的难点，从来不是“物理空间的安置”，而是“教育观念的革新”。我们通过三层认知迭代，让“融合”从“口号”变成“共识”：

1. 从“照顾”到“支持”：纠正融合的核心误区

初期调研发现，部分教师对融合教育的理解停留在“让特殊儿童不闯祸、不受伤”，甚至将其视为“额外负担”。我们通过案例研讨扭转认知——比如自闭症儿童小宇因感官敏感而抗拒集体活动，教师最初的做法是“单独带他去教室外”，结果小宇的社交退缩更严重；后来调整为“在集体区设置‘感官 calm 角’（放满软抱枕、降噪耳机）”，允许小宇在情绪激动时自主进入，同时引导其他儿童理解“小宇需要先‘安静一下’再和我们玩”。 

结论：融合不是“照顾特殊儿童”，而是“为每个儿童提供适配的支持”——特殊儿童需要“个性化支持”，普通儿童需要“接纳差异的引导”。

2. 从“单向帮助”到“双向赋能”：挖掘融合的教育价值

我们通过儿童成长记录发现，融合教育的受益是双向的： 

特殊儿童：自闭症儿童小乐通过与普通儿童一起玩“角色扮演游戏”，学会用“我想玩医生”代替哭闹；唐氏综合征儿童朵朵在同伴的模仿下，自主进食的能力从“需要喂”提升到“用勺子独立吃完”。

普通儿童：中班孩子会主动帮视力障碍的小晴“指认水杯位置”，大班孩子会说“小宇不说话，但他搭的积木比我高”——孩子们从“好奇差异”到“尊重差异”，同理心和社会交往能力显著提升。

共识：融合教育是“所有儿童的成长课”，特殊儿童是“带着独特经验的学习伙伴”。

3. 从“幼儿园独唱”到“家园社合唱”：打破教育孤岛

我们通过家长工作坊和社区联动，将融合教育从“园所内”延伸到“生活中”： 

家长层面：针对特殊儿童家长的“羞耻感”，我们组织“融合故事分享会”，让普通儿童家长分享“孩子学会照顾小同伴的瞬间”，让特殊儿童家长感受到“孩子的进步被看见”；针对普通儿童家长的“担忧”，我们开设“如何和孩子聊‘差异’”讲座，用《不一样的卡梅拉》《 disability is natural》等绘本引导家长用“具体、平和”的语言解释差异（比如“小晴的眼睛不太能看见，所以我们要轻轻拉她的手”）。

社区层面：联合社区图书馆开展“融合阅读日”，让普特儿童一起读绘本、做手工；联合社区医院开展“感官体验活动”，让普通儿童戴“模拟自闭症的感官眼镜”，感受“声音太大、光线太亮”的不适，从而学会理解。

二、实践落地：搭建“三维支持体系”

融合教育的关键是“系统支持”——我们从儿童需求评估“环境适配”“课程设计”三个维度，构建可操作的实践框架。

（一）前置评估：用“多源数据”精准识别需求

评估是支持的起点。我们建立“日常观察+专业工具+家庭反馈”的三维评估体系： 

日常观察：教师用《儿童行为观察记录表》记录特殊儿童的“社交互动、情绪表达、生活自理”三个维度的表现（比如“小宇每天早上入园会哭10分钟，拒绝和老师眼神接触”“朵朵能自己穿鞋子，但系鞋带需要帮助”）。

专业工具：联合特殊教育机构的康复师，使用《3-6岁儿童发展评估量表》《儿童孤独症评定量表（CARS）》等工具，量化儿童的发展水平（比如小宇的“社交沟通”维度处于“初期水平”，需要“视觉支持”辅助表达）。

家庭反馈：通过《家庭养育问卷》了解儿童在家的表现（比如“小宇在家会用积木搭火车，但不愿意和邻居小朋友玩”），避免“园所表现与家庭表现割裂”。

结果应用：为每个特殊儿童制定《个性化支持计划（IEP）》，明确“短期目标（1个月）、中期目标（3个月）、长期目标（1年）”，比如小宇的短期目标是“用图片交换系统（PECS）表达‘要喝水’‘要玩具’”，中期目标是“主动和1个小朋友玩10分钟”。

（二）环境支持：打造“有准备的融合空间”

环境是“隐形的教师”。我们将融合理念融入物理环境与心理环境的设计： 

物理环境：灵活、多元、可调节

教室布局：设置“通用区”（集体活动）、“支持区”（感官 calm 角、语言训练区）、“互动区”（角色游戏区、建构区）。比如在建构区，我们提供“大颗粒积木”（适合精细动作弱的儿童）、“小颗粒积木”（适合普通儿童），让普特儿童可以一起搭建；在感官 calm 角，放置“重力被”（缓解自闭症儿童的感官焦虑）、“触觉球”（促进触觉敏感儿童的感知发展）。

环境标识：用“图片+文字”的可视化标识（比如“喝水区”贴“水杯”图片，“厕所”贴“男孩/女孩”图片），帮助特殊儿童理解环境规则。

心理环境：安全、接纳、有温度

用“故事化”方式传递包容：每周开展“我的特别故事”活动，让孩子们分享“自己的特别之处”——比如“我会用左手画画”“我喜欢吃胡萝卜”“小宇会搭很高的积木”，教师总结：“每个人都有特别的地方，这才是最棒的！”

用“仪式感”强化归属感：在“班级生日会”上，让特殊儿童一起吹蜡烛、分蛋糕；在“毕业照”里，特殊儿童站在班级最中间——这些细节让孩子感受到“我是班级的一员”。

（三）课程适配：设计“普特共融”的活动体系

课程是融合教育的“核心载体”。我们遵循“共同参与、分层支持、自然整合”的原则，将特殊儿童的发展目标融入日常活动： 

1. 集体活动：设计“合作任务”，让每个儿童都能参与

集体活动是普特儿童互动的重要场景。我们将“单一的教师讲授”变成“合作完成任务”，让特殊儿童承担“力所能及的角色”： 

比如《秋天的水果》主题活动中，普通儿童负责“画水果”“讲水果的故事”，特殊儿童负责“给水果贴标签”（用图片贴在水果模型上）、“分发水果”（将切好的水果递给小朋友）——每个孩子都能在任务中找到自己的价值。

2. 区域活动：提供“分层材料”，满足不同发展需求

区域活动是个性化支持的关键。我们根据儿童的发展水平，为每个区域设计“基础版”“进阶版”材料： 

美工区：基础版（大蜡笔、手指画颜料）——适合精细动作弱的儿童；进阶版（水彩笔、剪刀）——适合普通儿童。

角色游戏区：“超市”游戏中，特殊儿童可以当“收银员”（用图片卡收“钱”），普通儿童当“顾客”（用语言表达“我要买苹果”）——互动中，特殊儿童学会用图片沟通，普通儿童学会用简单语言表达需求。

3. 生活活动：融入“生活技能”，实现自然融合

生活活动是最真实的融合场景。我们将特殊儿童的生活技能训练融入日常： 

比如“穿鞋子”活动中，普通儿童教特殊儿童“把脚伸进鞋子”“粘魔术贴”；“吃饭”活动中，特殊儿童和普通儿童一起“擦桌子”“收餐具”——这些“小任务”让特殊儿童在自然情境中学习，也让普通儿童学会“帮助他人”。

三、支持保障：夯实融合教育的“可持续性”

融合教育不是“一时的热情”，而是“长期的系统工程”。我们从教师能力“资源配置”“评价机制”三个方面，构建保障体系：

1. 教师能力：从“经验驱动”到“专业驱动”

教师是融合教育的“实施者”，专业能力直接决定教育质量。我们建立“分层培训+跟岗学习+案例督导”的成长体系： 

分层培训：针对全体教师，开展“特殊教育基础知识”培训（比如自闭症、唐氏综合征的核心特征）；针对融合教育骨干，开展“行为干预技巧”（比如应用行为分析ABA的基础）、“沟通策略”（比如PECS的使用）培训。

跟岗学习：组织教师到特殊教育机构跟岗一周，观察康复师的训练方法（比如如何用“回合式教学”教自闭症儿童认数字），并将其转化为园所的实践。

案例督导：每月召开“融合教育案例会”，让教师分享“遇到的问题”（比如“小宇总是抢其他小朋友的玩具，怎么办？”），邀请特殊教育专家现场指导，共同制定解决方案。

2. 资源配置：建立“动态资源库”

融合教育需要“专业资源”的支持。我们整合园内+园外资源，建立“动态资源库”： 

园内资源：设立“融合教育资源室”，配备感统训练器材（平衡车、蹦床）、语言训练工具（PECS卡片、沟通板）；配备1名专职特殊教育教师，负责制定IEP、指导班级教师实施支持策略。

园外资源：与当地特殊教育学校、儿童康复机构建立“结对关系”，定期邀请康复师入园指导；与高校特殊教育专业合作，邀请专家开展“专题讲座”；与社区卫生服务中心合作，为特殊儿童提供“定期体检”和“发育评估”。

3. 评价优化：构建“多元主体”的评价机制

评价是“调整支持策略”的依据。我们建立“教师评价+家长评价+儿童评价+专家评价”的多元评价体系： 

教师评价：用《儿童发展追踪表》记录特殊儿童的每周进步（比如“小宇本周用PECS表达了‘要喝水’‘要玩具’2次”）。

家长评价：每月发放《家庭观察问卷》，了解儿童在家的表现（比如“小宇在家会用图片卡告诉我们‘要吃饼干’”）。

儿童评价：用“可视化工具”让儿童表达自己的感受——比如用“笑脸/哭脸”贴纸表示“今天在幼儿园开心吗？”，用“积木搭的房子”表示“喜欢和哪个小朋友玩？”。

专家评价：每学期邀请特殊教育专家入园，对融合教育实施情况进行评估，提出调整建议（比如“小宇的社交目标可以从‘主动玩10分钟’调整为‘主动分享1次玩具’”）。

融合教育不是“指标”，不是“任务”，而是“对每个生命的尊重”。我们的实践证明：当我们用“支持”代替“照顾”，用“接纳”代替“差异”，用“系统”代替“碎片”，每个儿童都能在融合环境中“成为更好的自己”——特殊儿童学会“适应社会”，普通儿童学会“包容他人”，教师学会“专业支持”，家长学会“共同成长”。 

未来，我们将继续探索“融合教育的深度实践”：比如开发“融合教育主题课程”，比如加强与特殊教育机构的“课程共建”，比如开展“融合教育家长工作坊”——因为融合教育，从来不是“终点”，而是“无限接近每个儿童需求的过程”。 

以爱为基，以融立心，我们愿做“融合教育的践行者”，让每个儿童都能在幼儿园里“被看见、被接纳、被支持”。