案例：有了规则才好玩

游戏主题：有了规则才好玩     班级：大四班     观察者：邵冰青

观察时间：2025年11月10日 上午9：50

观察地点：大三班

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

情绪调节游戏《有了规则才好玩》首次开展，核心规则为：幼儿需根据指令完成 “情绪卡片配对” 任务，若遇到与自身当下情绪不符的卡片，需先深呼吸 3 次再进行操作。游戏开始后，桐桐快速拿起情绪卡片，当看到 “生气” 卡片时，突然将卡片摔在桌上，双手紧握拳头，身体微微晃动，嘴里发出急促的 “啊啊” 声。教师轻声引导：“桐桐，我们先深呼吸，慢慢玩。” 她完全无视，继续用脚踢旁边的椅子。教师随即拿出 “深呼吸步骤图”（吸气 - 屏息 - 呼气的可视化图片），尝试手把手引导她模仿动作，但桐桐用力挣脱，情绪愈发激动。教师不得不暂停游戏，带她到感官安抚角，通过挤压充气玩偶帮助其平复情绪。

【分析思考一】

桐桐的表现反映出孤独症幼儿常见的情绪调节障碍：对 “需延迟情绪表达、按规则调整行为” 的要求难以适应，缺乏有效的情绪疏导方法，且面对陌生规则时易产生焦虑性爆发。此时可视化提示未能发挥作用，一方面是因为她尚未建立 “图片步骤” 与 “情绪调节行为” 的关联，另一方面，强烈的情绪激活使其无法接收外部引导信息。这表明，针对她的情绪调节支持需更贴合感官需求，且规则导入需更缓慢、具象。

观察时间：2025年11月13日 上午10：00

观察地点：大三班

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

第二次游戏前，教师进行针对性调整：

前置规则演练：单独与桐桐用简化版社交故事讲解游戏：“看到卡片，先看看自己的心情，不一样的话，跟着图片深呼吸，再继续玩。” 并结合 “深呼吸步骤图” 提前练习 2 次。

感官辅助工具：为她准备专属 “情绪安抚球”，告知她感到不舒服时可以捏一捏、抱一抱。

分层指令引导：游戏中先呈现 “开心”“平静” 等她熟悉的情绪卡片，当出现 “生气” 卡片时，教师先轻拍她的肩膀，用手势指向 “深呼吸步骤图”，再轻声数数引导她完成 3 次呼吸。此次游戏中，桐桐在遇到 “生气” 卡片时，先是皱起眉头，伸手想拿安抚球，教师及时点头示意，她拿起球捏了 3 下，随后跟着教师的数数完成深呼吸，虽动作略显僵硬，但未出现摔卡片、哭闹等行为，顺利完成卡片配对。完成后，教师立即强化：“桐桐会用深呼吸平复心情，太厉害啦！” 她抬头看了教师一眼，嘴角微微上扬。

【分析思考二】

本次进步验证了 “前置准备 + 感官支持 + 分层引导” 策略的有效性。前置规则演练降低了陌生规则带来的焦虑，让桐桐对游戏流程形成预判；“情绪安抚球” 为她提供了具象的感官调节载体，将抽象的 “情绪控制” 转化为可操作的动作；分层指令则通过 “肢体提示 - 视觉提示 - 语言引导” 的递进方式，逐步引导她掌握调节方法。及时的正向强化让她将 “深呼吸” 与 “成功完成任务”“获得表扬” 建立关联，为情绪调节技能的巩固奠定基础。

观察时间：2025年11月17日 上午10：00

观察地点：大三班

观察对象：桐桐

【游戏实录三】

第三次游戏升级为 “情绪情景模拟”：幼儿抽取情景卡片（如 “积木被同伴不小心碰到”“想玩的玩具被占用”），需先说出自己的情绪，再用学到的方法调节情绪后完成对应任务。桐桐抽到 “想玩的玩具被占用” 卡片时，先是愣了一下，双手放在身体两侧，没有立刻哭闹。她看了一眼墙上的 “深呼吸步骤图”，主动拿起桌上的安抚球捏了捏，随后小声说：“我有点生气。” 接着自己数着 “1、2、3” 完成深呼吸。完成调节后，她看向教师，教师用手势提示 “可以和同伴说想法”，她犹豫了一下，对旁边持有 “玩具” 卡片的同伴说：“等你玩完，给我玩好不好？” 同伴点头后，桐桐回到座位耐心等待，直到轮到自己时开心地拿起 “玩具” 卡片进行模拟游戏。游戏结束后，她主动将安抚球放回指定位置，并对教师说：“我做到了。”

【分析思考三】

桐桐的行为标志着其情绪调节能力从 “被动引导” 向 “主动运用” 转变。看到情景卡片后未立即爆发情绪，而是主动观察视觉提示、使用安抚工具，说明她已初步将情绪调节方法内化为自身技能；主动表达情绪并尝试与同伴沟通协商，更是超越了单纯的 “规则遵守”，展现出社交沟通与情绪表达的整合能力。她主动向教师反馈 “我做到了”，体现了自我效能感的提升，这对孤独症幼儿的社会性发展具有重要意义。

【回应策略】

基于桐桐三次情绪调节游戏的表现，其在情绪识别、自我安抚、规则遵守及社交沟通等方面均取得显著进步。结合其发展需求，制定以下系统性回应策略：

一、环境与课程调整

情绪可视化常态化：在班级活动区、感官角张贴 “情绪脸谱图”“情绪调节步骤卡”，并提供多样化的感官安抚工具（如减压球、触觉垫、听觉安抚仪），方便幼儿随时运用。

课程梯度设计：将情绪调节游戏融入日常教学，从 “单一情绪调节” 向 “复杂情景应对” 过渡，逐步增加 “同伴冲突模拟”“集体活动中的情绪管理” 等难度。

规则渗透生活化：在进餐、午睡、户外活动等日常环节，渗透情绪调节理念，如 “排队时有点着急，我们可以深呼吸”“想喝水但要等一下，先捏捏减压球”。

二、教师支持策略

提示层级逐步撤销：优先采用眼神、手势等隐性提示，减少直接语言干预，鼓励桐桐自主运用调节技能；仅在其情绪即将失控时，给予简洁的语言引导。

沟通脚本拓展：教授并鼓励桐桐使用更丰富的情绪表达与沟通脚本，如 “我现在有点难过，想先安静一会儿”“你占用了我喜欢的玩具，我能等你玩完吗？”。

个性化强化：除即时表扬外，设立 “情绪小达人” 成长记录册，记录桐桐的每一次进步，定期与她一起回顾，强化其自我认同感。

三、同伴支持介入

同伴互助小组：将桐桐与性格温和、有耐心的同伴组成互助小组，鼓励同伴在游戏中提醒她 “深呼吸”“慢慢说”，并对她的进步给予肯定，如 “桐桐今天没有生气，真棒！”。

同伴榜样示范：邀请同伴分享自己的情绪调节方法，让桐桐在观察中学习多元的情绪应对方式，同时促进同伴间的相互理解与接纳。

四、家庭协同延伸

家庭情绪引导培训：向家长讲解孤独症幼儿情绪调节的核心方法，提供 “家庭情绪调节工具包”（含情绪卡片、简易安抚玩具、引导话术手册），指导家长在家庭场景中开展练习。

生活情景泛化：引导家长在家庭生活中捕捉情绪教育契机，如 “看电视被打断时如何调节情绪”“和家人争抢物品时如何表达需求”，并使用与幼儿园一致的引导语言和方法。

家园双向反馈：通过家园联系本、线上沟通平台，定期同步桐桐在园与在家的情绪表现，分享成功经验与应对难点，形成家园教育合力。