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华雨灵

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2025.12

文献题目

融合班级中幼儿同伴接纳的影响因素与干预策略

文献来源

https://rhjygl6789kjhgfds23456

一、融合幼儿同伴接纳与教育质量的关联性

融合教育场景中，特需幼儿常因社交沟通方式特殊、行为表现异于同伴等情况，面临同伴接纳度低的问题，易产生孤独感、自卑心理，阻碍其社会性发展；而普通幼儿因缺乏对差异的认知，可能出现回避、排斥等行为，不利于包容品格的形成。同伴接纳作为融合教育的核心目标之一，能为特需幼儿搭建融入集体的桥梁，帮助其建立积极的同伴关系，同时让普通幼儿学会尊重差异、互助合作，推动班级形成平等包容的教育生态，提升融合教育整体质量。

二、融合幼儿同伴接纳机制的构建逻辑

（一）干预内容聚焦“认知-行为双维度”

既要强化幼儿对差异的认知理解，也要通过实践活动培养接纳行为。例如，开展“不一样的我们”主题活动，通过绘本、动画介绍不同特质的幼儿（如自闭症幼儿的专注、唐氏综合征幼儿的友善）；设计“同伴优点盲盒”游戏，让幼儿互相发现并分享同伴的闪光点；在区域游戏中设置“互助任务”，如让普通幼儿协助特需幼儿完成操作，在实践中打破认知偏见。

（二）实施过程遵循“阶梯式引导”

从基础认知到行为实践逐步推进，避免急于求成。初始阶段通过故事、情景模拟，帮助幼儿了解特需同伴的行为特点（如“他需要更多时间回应你”）；中期组织小组合作游戏，引导幼儿学习包容不同的沟通方式和行为节奏；后期鼓励幼儿自主发起互助行为，如主动邀请特需同伴加入游戏、帮助解决简单困难，逐步形成自然接纳的互动模式。

（三）效果评估侧重“互动真实性”

以幼儿日常自然互动表现为核心评估指标，记录特需幼儿被同伴主动邀请参与活动的次数、与同伴持续互动的时长、冲突发生后的解决方式；观察普通幼儿对特需同伴的主动关注行为、包容态度的稳定性；结合教师观察记录、家长反馈及幼儿自评（如“我喜欢和他一起玩吗”），通过阶段性对比分析同伴接纳度的提升效果，优化干预策略。