摘要：家庭是儿童成长的核心环境，家长在引导幼儿健康发展中起着关键作用，尤其对于特需儿童而言，其生活自理能力的培养更为迫切。幼儿园有责任宣传家庭教育重要性并给予专业指导。当下社会，家长忙碌致使对特需儿童陪伴不足，祖辈照料在特需儿童自理能力塑造方面存在欠缺。特需儿童因其特殊身心特点，急需家园紧密协作，营造利于提升自理能力的环境。

关键词：特需儿童；自理能力；家园共育

一、基本信息

我班有一名特需儿童桐桐（化名），经专业评估，她在多个方面存在显著发展障碍，被诊断为智力发育迟缓，情绪障碍。在生活自理方面，桐桐的能力明显滞后于同龄人。穿衣时，她难以分辨衣服的前后、正反，即使在老师、同伴的提示下，也常常花费较长时间且无法独立完成穿衣动作；洗漱环节，桐桐不会主动涂抹肥皂，洗手时也只是随意冲比划几下，无法掌握正确的洗漱流程；用餐时，她使用餐具的能力较差，勺子拿不稳，饭菜常常洒得到处都是，且在用餐过程中缺乏专注，容易被周围事物吸引而中断进食 。

            打开水龙头玩水                   洗手就比划一下

二、行为案例描述

案例1：

午睡起床后，小朋友们陆续开始进行自主穿衣活动。其他孩子熟练地拿自己的外套，迅速分辨前后，轻松地将手臂伸进衣袖，系好扣子或拉上拉链。而桐桐站在床前，一脸茫然，拿起一件外套，翻来覆去地看，却始终无法正确穿上。老师走到她身边，轻声指导：“桐桐，你看，有标签的这一面是衣服的后面哦，我们先把右手伸进这个袖子里。” 桐桐在老师手把手的帮助下，勉强将右手伸进袖子，但左手却怎么也找不到另一只袖子的入口，显得有些急躁，嘴里发出含糊不清的声音。

         把外套给同伴                           玩外套

案例2：

午餐时间到了，小朋友们有序地洗手，然后坐在餐桌前准备用餐。大家熟练地拿起勺子或筷子，开始安静地吃饭。桐桐也坐在自己的位置上，面前放着一碗米饭和一些菜肴。她拿起勺子，试图舀起米饭，可勺子在她手中不停地晃动，好不容易舀起一勺，还没送到嘴边，米饭就洒落了一半。同桌的小朋友提醒她：“桐桐，你要拿稳勺子。” 桐桐看了看小朋友，又继续尝试，但依然无法顺利进食，不一会儿，她就开始被餐厅里的其她动静吸引，放下勺子，四处张望 。

         就餐时发呆                        不愿意自己动手吃饭

三、案例分析

桐桐刚进入班级时，我们便发现她在自理能力方面的严重不足。深入与家长沟通后了解到，桐桐的父母工作忙碌，每天早出晚归，很少有时间亲自照顾桐桐的生活起居，日常主要由年迈的爷爷奶奶照料。爷爷奶奶虽然对桐桐关怀备至，但由于缺乏专业知识和精力，在培养桐桐自理能力方面有心无力。比如在穿衣训练上，爷爷奶奶心疼桐桐穿不好会着急，往往直接代劳，没有给予她足够的练习机会；用餐时，担心桐桐吃不饱，也总是喂饭，导致桐桐缺乏自主用餐的锻炼。此外，家庭环境中缺乏系统的自理能力培养规划，没有针对桐桐的特殊情况制定循序渐进的训练计划，使得桐桐在自理能力发展的关键时期错失了许多提升的机会 。

四、主要做法

幼儿园作为家庭的重要合作伙伴，利用自身专业优势，为家长提供科学指导，对提升特需儿童自理能力、促进家园协同育人意义重大 。

（一）加强家园沟通，传递科学的家庭教育方式

《幼儿园教育指导纲要》强调家园配合是教育幼儿的最佳途径。在与桐桐家长沟通其在园表现时，我们清晰地指出桐桐在自理能力方面的问题以及可能产生的影响，向家长说明，对于特需儿童而言，自理能力的培养不仅关系到她们的日常生活独立性，更对其自信心建立和未来社会适应能力发展至关重要。我们定期与桐桐父母分享她在园的点滴进步与存在的困难，让家长了解桐桐在穿衣、洗漱、用餐等环节的具体表现，引起家长对培养桐桐自理能力的重视。同时，邀请桐桐父母参与幼儿园组织的特需儿童自理能力培养讲座和工作坊，学习科学的教育方法和训练技巧 。

（二）细化家长可实施的陪伴形式

在家长了解桐桐在园情况后，我们为家长提供了一系列具体且可操作的建议。每天安排 30 分钟进行穿衣专项训练，家长可以先通过生动有趣的儿歌、故事，帮助桐桐认识衣服的各个部分，如 “衣服前面有口袋，后面平平没有怪”，然后逐步引导桐桐自己尝试穿衣，从简单的套头衫开始，给予耐心的指导和鼓励；用餐时，家长不再喂饭，而是坐在旁边，示范正确的用餐姿势和餐具使用方法，鼓励桐桐自己动手，即便吃得慢、洒得多，也不要急于代劳，慢慢培养她自主用餐的习惯；洗漱环节，每天睡前安排 15 分钟，家长和桐桐一起洗漱，通过游戏的方式，如 “给牙齿宝宝洗澡”，引导桐桐正确挤牙膏、刷牙、洗脸，让她在轻松愉快的氛围中学习自理技能。此外，鼓励家长在日常生活中，如整理玩具、收拾衣物时，邀请桐桐参与，培养她的生活自理意识和动手能力 。

五、成效

经过一段时间的家园紧密合作，桐桐能够在较短时间内独立穿上简单的外套，虽然偶尔还会出现前后穿反的情况，但已经能够自己完成大部分穿衣动作；用餐时，她使用勺子的稳定性明显提高，洒落的饭菜大幅减少，并且能够专注用餐，不再轻易被周围事物吸引；洗漱时，桐桐也能在家长或老师的简单提示下，完成挤牙膏、刷牙、洗脸的基本流程。这些进步不仅让桐桐的生活更加独立，也极大地增强了她的自信心，在班级活动中，她变得更加积极主动，与老师和小朋友的互动也明显增多 。

结论：

教育是孩子、家庭和教育机构共同成长的过程，对于特需儿童自理能力的培养而言，家园有效沟通与协同合作尤为关键。成功的教育实践不应仅局限于幼儿园，更要延伸至家庭日常生活。通过家园共育，为特需儿童营造全方位支持其自理能力发展的良好环境，不仅有助于提升她们的生活自理水平，还能加深家庭与教育机构之间的信任与合作，共同构建充满爱与智慧的教育生态，助力特需儿童更好地适应生活，实现自身价值。