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2026.3

文献题目

学前融合教育中特需幼儿游戏化干预的实践路径探究

文献来源

中国知网

摘要：学前融合教育的核心是让特需幼儿在普通幼儿园的自然环境中实现全面发展，游戏作为幼儿的基本活动，是推进融合教育最适宜的方式。本文结合学前特需幼儿的发展特点，分析当前普通幼儿园融合教育游戏干预存在的问题，从游戏环境创设、游戏内容筛选、教师指导策略、家园协同干预四个维度，提出针对性的游戏化干预实践路径，结合实际教学案例验证游戏干预对特需幼儿社交能力、认知能力及生活自理能力的提升作用，为普通幼儿园开展融合教育游戏实践提供参考。

关键词：学前融合教育；特需幼儿；游戏化干预；实践路径；能力发展

学前融合教育是我国学前教育均衡发展的重要组成部分，更是保障特需幼儿平等受教育权利、实现身心全面康复与发展的关键举措。3-6岁是幼儿身心发展的关键期，游戏契合幼儿的年龄特点与学习规律，对于存在智力、情绪、社交、肢体等发展差异的特需幼儿而言，游戏化干预能够规避传统教学的枯燥性，以轻松、趣味的形式帮助其逐步适应集体生活，提升各项基础能力，真正融入普通幼儿园的学习与游戏环境中。当前部分普通幼儿园在融合教育实践中，存在游戏内容缺乏针对性、环境创设未兼顾特需幼儿需求、教师游戏指导专业性不足等问题，导致游戏干预效果不佳，特需幼儿的融合进度缓慢，因此探索科学、可行的游戏化干预路径，对推进学前融合教育高质量发展至关重要。

一、学前融合教育中游戏化干预的核心价值

（一）契合特需幼儿的学习与发展规律

特需幼儿在认知、社交、肢体等方面存在一定发展障碍，传统课堂式教学难以让其接受与理解，而游戏具有直观性、趣味性、互动性的特点，能够降低特需幼儿的学习压力与抵触情绪，让其在自主参与游戏的过程中潜移默化地提升认知、社交、动手等能力，符合特需幼儿的身心发展节奏。

（二）搭建特需幼儿与普通幼儿的融合桥梁

游戏是幼儿之间沟通交流的天然媒介，在融合游戏活动中，普通幼儿的积极参与、友好互动能够带动特需幼儿融入集体，打破特需幼儿的社交隔阂，帮助其建立同伴关系，同时也能培养普通幼儿的包容心与爱心，营造互助友爱的班级融合氛围。

（三）助力特需幼儿实现全面康复与发展

针对性的游戏化干预可结合特需幼儿的个体差异，设计专项游戏内容，比如针对社交退缩幼儿设计合作游戏、针对肢体发展迟缓幼儿设计感统游戏、针对认知障碍幼儿设计益智游戏，全方位提升特需幼儿的社会适应能力、生活自理能力与基础认知能力，为其融入社会奠定基础。

二、学前融合教育中特需幼儿游戏化干预的实践策略

（一）创设兼顾普特需求的游戏环境

普通幼儿园在创设游戏环境时，要摒弃“一刀切”的理念，兼顾普通幼儿与特需幼儿的双重需求。一方面，打造安全、宽松的物理游戏环境，合理规划游戏区域，设置感统训练区、益智游戏区、角色扮演区等，配备适合特需幼儿使用的游戏器材，比如防滑的感统教具、大尺寸的益智玩具、柔软的安抚玩偶等，同时确保游戏空间无障碍，方便肢体不便的特需幼儿活动；另一方面，营造包容、温暖的心理环境，教师通过语言引导、榜样示范，让普通幼儿主动接纳特需幼儿，消除特需幼儿的自卑、焦虑情绪，让其敢于参与游戏。

（二）筛选针对性与趣味性兼具的游戏内容

根据特需幼儿的障碍类型与发展水平，分层设计游戏内容，做到因材施教。对于智力、认知迟缓的特需幼儿，选择简单的益智游戏，如图形配对、数字接龙、颜色分类等，逐步提升其认知能力；对于社交能力薄弱的幼儿，设计小组合作游戏，如接力比赛、集体建构、角色扮演等，引导其学会沟通、分享与合作；对于肢体动作不协调的幼儿，开展感统游戏，如平衡木行走、抛接球、钻爬游戏等，锻炼其肢体协调能力；对于情绪不稳定的幼儿，安排安静的休闲游戏，如绘本阅读、拼图、黏土制作等，帮助其稳定情绪。同时，游戏内容要贴近幼儿生活，增加趣味性，提升特需幼儿的参与积极性。

（三）提升教师游戏干预的专业指导能力

教师是融合游戏干预的核心实施者，其专业能力直接影响干预效果。幼儿园要定期组织教师参加融合教育专项培训，学习特需幼儿的发展特点、游戏干预技巧、个别化教育计划制定等知识，邀请特殊教育专家入园指导，提升教师对特需幼儿的观察、评估与指导能力。在游戏过程中，教师要做到精准观察，及时发现特需幼儿在游戏中遇到的困难，给予适度的引导与帮助，不包办代替，鼓励特需幼儿自主尝试，同时关注普通幼儿与特需幼儿的互动情况，及时调解矛盾，保障游戏顺利开展。

（四）构建家园协同的游戏干预体系

家庭是特需幼儿成长的重要场所，家园协同是提升游戏干预效果的关键。幼儿园要通过家长会、家园联系栏、一对一沟通等方式，向家长普及融合教育理念与游戏化干预知识，指导家长在家庭中开展针对性的亲子游戏，巩固幼儿园的干预效果。比如针对生活自理能力差的特需幼儿，家长在家中开展穿衣、吃饭、整理玩具等生活化游戏；针对社交能力弱的幼儿，家长带幼儿参与社区亲子游戏，拓展其社交范围。同时，教师与家长定期沟通幼儿的发展情况，共同调整游戏干预计划，形成教育合力。

三、游戏化干预的教学案例分析

案例一：轩轩，轻度智力障碍幼儿

轩轩刚入园时认知能力较差，无法识别基本颜色、图形，也不愿参与集体游戏，总是独自坐在角落。教师针对其情况，制定个性化游戏干预计划，每天安排15-20分钟的一对一益智游戏，先从简单的颜色分类、积木搭建开始，逐步加入图形配对、简单拼图游戏，同时鼓励普通幼儿主动邀请轩轩参与小组游戏。经过一学期的干预，轩轩能够准确识别基本颜色与图形，愿意主动加入同伴的游戏，认知能力与社交意愿都有明显提升。

案例二：汐汐，社交退缩型特需幼儿

汐汐性格内向，害怕与人交流，在幼儿园从不主动和同伴说话，集体游戏时总是躲在最后，参与度极低。教师为其设计循序渐进的社交游戏，先从平行游戏入手，让汐汐与同伴在同一区域玩相似的玩具，不强制交流；再过渡到合作游戏，如两人一起搭积木、玩过家家，教师在旁引导同伴主动与汐汐互动；最后开展集体游戏，让汐汐慢慢适应集体氛围。同时，联合家长在家中开展亲子互动游戏，鼓励汐汐表达想法。两个月后，汐汐能够主动与身边的同伴交流，愿意参与小组游戏，社交退缩行为明显改善。

综上所述，游戏化干预是推进学前融合教育的有效手段，普通幼儿园要立足特需幼儿的发展需求，从环境、内容、教师、家园四个方面完善游戏干预体系，以游戏为载体，让每一位特需幼儿都能在普通幼儿园的集体环境中快乐学习、健康成长，真正实现教育公平与融合发展。

参考文献：

[1]   李雪.   学前融合教育中特需儿童游戏干预的实践研究[J]. 学前教育研究, 2024(08):78-81.

[2]   张敏.   普通幼儿园融合教育游戏化教学的策略探究[J]. 基础教育研究, 2023(12):92-94.