观察时间

2026年3月16日 9:44

观察实录

童童自主走入建构区，停在大型泡沫积木旁，目光落在彩色积木上，身体静止片刻后，伸手拿起一块橙色积木，双手握住积木两侧，缓慢将其放置在地面。教师走近后蹲下身，伸手扶住积木辅助搭建，童童全程目光聚焦在积木上，未主动与教师对视，仅配合着将积木对齐堆叠。她手部动作稳定，精准将积木的凸起与凹槽对应，依次堆叠红色、黄色、蓝色积木，搭建垂直积木柱。当积木柱轻微倾斜时，童童用手指轻推积木，反复调整位置直至平稳，全程神情平静，无多余动作。

搭建过程中，童童在教师的手势引导下，伸手调整蓝色积木的位置，尝试将积木拼接完整。积木墙搭建完成后，童童自主走入积木搭建的封闭空间，坐在积木座位上。教师进入空间，主动伸手与童童击掌，童童在教师的引导下，缓慢抬起双手，与教师完成击掌，全程无语言表达，面部无明显情绪起伏，目光短暂接触教师后，迅速转回积木。

教师更换服装再次互动时，童童主动抬起右手，比出 “OK” 手势回应，目光短暂停留在教师面部，随后立刻转回积木，继续专注于搭建操作。整个活动过程中，童童持续专注于积木搭建，未出现分心、哭闹或离区行为，仅在教师主动互动时给予有限回应，身体姿态始终放松，无紧张或抗拒表现，手部操作连贯，对积木搭建保持高度投入。

观察分析

对孙舒童的分析:

童童自主选择进入建构区并开始进行积木搭建活动（童童自主走入建构区，停在大型泡沫积木旁，伸手拿起一块橙色积木开始搭建），体现出童童能根据自己的兴趣选择游戏或其它活动。

童童能注意到积木的凸起与凹槽等形体特征，并利用这些特征进行积木搭建，在积木柱倾斜时能调整位置使其平稳（童童手部动作稳定，精准将积木的凸起与凹槽对应，依次堆叠红色、黄色、蓝色积木，搭建垂直积木柱；当积木柱轻微倾斜时，童童用手指轻推积木，反复调整位置直至平稳），体现出童童能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的动作来运用这些特征。

童童能够稳定地操作积木进行搭建，并且能根据教师引导调整积木位置完成拼接（童童手部动作稳定，精准将积木的凸起与凹槽对应，依次堆叠红色、黄色、蓝色积木，搭建垂直积木柱；在教师的手势引导下，伸手调整蓝色积木的位置，尝试将积木拼接完整），体现出童童能使用简单的工具（积木）进行操作。

童童在积木搭建过程中情绪稳定，没有因外界因素而出现情绪波动，能持续专注于活动（整个活动过程中，童童持续专注于积木搭建，未出现分心、哭闹或离区行为，神情平静，身体姿态始终放松，无紧张或抗拒表现），体现出童童情绪比较稳定。

评估内容

适应能力

● 使用常见玩教具-1 需要支持(孙舒童)

● 熟悉活动室-2 准确到达(孙舒童)

认知能力

● 追视运动物体-1 部分追视(孙舒童)

● 记住同时呈现五件物品-1 指认一件(孙舒童)

● 模仿单个肢体动作，如举手、拍手、跳、蹲等-1 再现熟悉动作(孙舒童)

● 模仿有先后顺序的序列动作或活动-1 模仿一个动作(孙舒童)

● 持续注意某一活动-2 持续三分钟(孙舒童)

教育支持策略

对孙舒童的支持:

促进合作交流：安排其他小朋友与童童一起合作搭建，教师可以引导他们分工协作，共同完成一个大型的搭建项目。例如，教师可以说：“童童，我们和小明一起搭一个大大的游乐场怎么样，你负责搭城堡，小明负责搭滑梯。”

鼓励表达想法：在童童搭建过程中，教师可以适时地询问她的想法，引导她表达自己的创意和构思。比如，教师可以问：“童童，你搭的这个积木柱是用来做什么的呀？”

强化互动体验：增加与童童互动的趣味性，如玩一些与搭建相关的小游戏。比如，教师可以说：“童童，我们来比赛，看谁能最快搭好一个小房子。”

拓展搭建挑战：教师可以在童童完成现有搭建后，提出更具挑战性的任务，如搭建一座有多层结构的城堡或一座桥梁。例如，教师可以说：“童童，你已经搭得很棒啦，要不要试试搭一个有楼梯和塔楼的城堡呢？”