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张丽娟

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文献题目

游戏赋能，融爱成长——融合教育视角下学前特需儿童的游戏干预实践

文献来源

百度学术

【前言】

游戏是学前儿童的基本活动，也是特需儿童感知世界、发展能力、建立联结的核心途径。幼儿园融合教育背景下的游戏干预，既可以帮助特需儿童在安全、有趣的情境中发展认知、社交、动作等多方面能力，也能引导普通幼儿学会理解差异、尊重同伴，共同构建包容友善的班级氛围。本文立足幼儿园一线教育实践，结合具体游戏案例，从价值、原则与实施策略三个维度，探讨学前特需儿童游戏干预的实践路径。

游戏干预，是指教师以特需儿童的发展需求与兴趣为核心，依托游戏活动设计支持方案，通过适宜的支架与引导，帮助特需儿童参与游戏、体验快乐、获得成长的教育方式。其核心目标是打破特需儿童的参与壁垒，让每个孩子都能在游戏中获得归属感与成就感，实现“玩中学、学中长”的发展目标。

一、融合教育视角下学前特需儿童游戏干预的价值

（一）助力特需儿童的全面发展

游戏干预为特需儿童提供了低压力的学习场景，能针对性地支持其发展短板。例如，语言发育迟缓的儿童可以在角色扮演游戏中练习表达，动作发展迟缓的儿童能在户外游戏中锻炼肢体协调，社交能力薄弱的儿童可在合作游戏中学习互动规则。在游戏中，特需儿童无需面对“被评价”的压力，能以更放松的状态尝试新行为、发展新能力，逐步提升自信心与参与感。

（二）推动普通幼儿的共情与成长

当普通幼儿与特需儿童共同参与游戏时，能直观地感知同伴的差异，在教师的引导下学会理解、包容与互助。例如，在建构游戏中，普通幼儿会主动帮助特需儿童传递积木；在角色游戏中，会耐心等待同伴的回应。这种真实的互动体验，能帮助普通幼儿打破对差异的刻板印象，培养共情能力与社会责任感，为其形成健全的人格奠定基础。

（三）构建融合教育的支持生态

游戏干预是幼儿园融合教育的重要载体，它打破了“集体教学”的统一节奏限制，让差异化支持更自然地融入日常活动。教师通过观察特需儿童在游戏中的表现，能更精准地了解其发展需求，为后续的个别化教育计划制定提供依据；同时，游戏也为家园共育搭建了桥梁，家长可以通过参与亲子游戏，更直观地了解孩子的发展状态，形成家园协同的支持合力。 

 二、融合教育视角下学前特需儿童游戏干预的实施策略

（一）游戏环境适配：打造支持性游戏空间

1. 物理环境调整：根据特需儿童的需求优化游戏环境，例如，为触觉敏感的儿童设置“安静游戏角”，铺设柔软的地垫、投放质感温和的材料；为注意力易分散的儿童设置半封闭的游戏区域，减少外界干扰。

2. 材料分层投放：在同一游戏区域，为不同能力水平的幼儿投放不同难度的材料。例如，在建构区，为普通幼儿投放小颗粒积木，为特需儿童投放大颗粒、拼接简单的积木，让每个孩子都能找到适合自己的材料。

（二）游戏过程支架：提供适宜的引导与支持

1. 同伴支架：为特需儿童匹配“游戏伙伴”，选择性格开朗、有耐心的普通幼儿与其结对，在游戏中给予示范与帮助。例如，在户外游戏中，游戏伙伴主动邀请特需儿童一起玩，并示范游戏规则，帮助其融入集体。

2. 教师支架：教师以“参与者”而非“主导者”的身份介入游戏，通过提问、示范、鼓励等方式引导特需儿童参与。例如，当特需儿童不愿参与角色游戏时，教师可以扮演角色主动邀请：“我们的超市还缺一个收银员，你愿意来帮忙吗？”

3. 规则简化与调整：针对特需儿童的理解能力，简化游戏规则，或调整游戏玩法。例如，在“老狼老狼几点了”游戏中，对反应较慢的特需儿童，适当延长其反应时间，或让其扮演“大树”等静态角色，逐步适应游戏节奏。

（三）游戏延伸拓展：构建家园协同的干预体系

1. 亲子游戏指导：教师根据特需儿童的情况，为家长推荐适宜的家庭游戏，并提供具体的玩法指导。例如，为语言发育迟缓的儿童推荐“亲子绘本阅读”“词语接龙”等游戏，帮助家长在家中延续干预。

2. 主题游戏活动：定期开展融合主题游戏活动，如“趣味运动会”“角色游戏周”等，让特需儿童与普通幼儿在共同的游戏中互动、合作，感受融合的快乐。

3. 阶段性评估与调整：教师定期对特需儿童的游戏参与情况与能力发展进行评估，结合评估结果调整干预方案，确保游戏干预的针对性与有效性。

通过遵循以上原则与策略，学前特需儿童游戏干预能真正落地，让特需儿童在游戏中获得成长，让普通幼儿在互动中学会包容，共同构建一个“每个孩子都被看见、被接纳、被支持”的融合教育环境，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。