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2026.5

文献题目

自主游戏视角下学前融合教育特需幼儿支持策略研究

文献来源

中国知网

文献摘要

自主游戏是幼儿基于自身兴趣自发开展的游戏活动，是彰显幼儿主体性、促进个性化发展的核心教育形式。在学前融合教育场景中，自主游戏为特需幼儿提供了无压力、高自主的成长空间，能有效弥补结构化游戏干预的局限性。本文立足特需幼儿自主游戏参与现状，剖析当前融合幼儿园特需幼儿自主游戏中存在的参与度低、同伴互动匮乏、教师支持缺位、游戏适配性不足等问题，从游戏环境弹性创设、幼儿主体性激发、教师隐性支持、同伴支持系统构建、个别化游戏支持计划制定五个维度，提出针对性干预策略，结合实践案例验证自主游戏对特需幼儿自我意识、自主能力、社会适应力的培育价值，为学前融合教育游戏干预提供新的实践思路。

关键词：学前融合教育；特需幼儿；自主游戏；主体性；支持策略

文献核心内容学习

学前融合教育的本质是尊重幼儿个体差异，保障特需幼儿在自然、自主的教育环境中实现有尊严、有质量的成长。相较于教师主导的结构化游戏，自主游戏更契合特需幼儿的发展节奏，幼儿可依据自身能力、兴趣自主选择游戏内容、游戏伙伴与游戏方式，能最大程度降低焦虑、抵触等负面情绪，在自主探索中完成能力提升。但当前学前融合教育实践中，教师往往过度侧重计划性、目标性的游戏干预，忽视自主游戏的教育价值，导致特需幼儿在自主游戏中处于被动、孤立状态，无法真正在游戏中获得成长，也难以实现深度融合。

特需幼儿因自身发展障碍，在自主游戏中常面临游戏选择受限、社交发起困难、游戏技能不足、情绪调节薄弱等问题，需要幼儿园构建全方位的支持体系，让自主游戏真正成为特需幼儿融入集体、发展自我的重要载体，推动融合教育从“形式融合”走向“实质融合”。

一、自主游戏对融合教育中特需幼儿的独特价值

1. 呵护特需幼儿主体性发展

自主游戏摒弃了强制性的教学目标与干预要求，特需幼儿可自主掌控游戏节奏，在符合自身能力的游戏活动中获得成就感与愉悦感，逐步建立自信心，唤醒自我意识，摆脱“被动接受干预”的状态，实现主动学习、主动成长。

2. 缓解特需幼儿融合心理压力

相较于有明确任务的集体游戏，自主游戏氛围更轻松、自由，能减少特需幼儿的社交压力与学习焦虑，帮助其慢慢消除对集体环境的陌生感、恐惧感，逐步适应幼儿园融合环境，主动参与游戏互动。

3. 精准适配特需幼儿个性化发展需求

自主游戏的灵活性、开放性，能满足不同类型特需幼儿的发展需求，无论是认知迟缓、语言发育滞后，还是情绪行为障碍、肢体发展不便的幼儿，都能在自主游戏中找到适合自己的游戏形式，实现个性化能力提升。

4. 推动普特幼儿自然融合

自主游戏中普通幼儿的自发游戏行为，能潜移默化带动特需幼儿参与互动，无需教师刻意引导，即可形成自然的同伴交往场景，让特需幼儿在真实的游戏互动中学习社交规则、掌握交往技巧，实现普特幼儿的自然融合。

二、特需幼儿自主游戏融合干预的创新实践策略

1. 创设弹性化、包容性自主游戏环境

打破固定、单一的游戏区域布局，打造动态、可调整的游戏空间，设置低结构、多玩法的游戏区域，投放不同难度层次的游戏材料，满足特需幼儿的操作能力；预留安静、私密的游戏角，为情绪敏感、易焦虑的特需幼儿提供情绪调节空间；优化环境无障碍设施，保障肢体障碍特需幼儿自主参与游戏的便利性。同时营造包容的心理环境，引导普通幼儿尊重特需幼儿的游戏选择。

2. 激发特需幼儿自主游戏参与内驱力

教师通过观察了解特需幼儿的兴趣偏好，投放其感兴趣的游戏材料，逐步引导幼儿自主发起游戏；针对游戏技能薄弱的特需幼儿，提前进行简单游戏技能铺垫，让其具备自主游戏的基础能力；鼓励特需幼儿自主选择游戏内容、伙伴，不强迫、不替代，让幼儿真正成为游戏的主人。

3. 实施教师隐性化、个性化支持

教师转变干预角色，从“游戏主导者”变为“观察者、支持者”，在特需幼儿自主游戏过程中，以间接、隐性的方式提供支持，如通过眼神鼓励、动作提示、材料投放等方式，帮助幼儿解决游戏难题，不直接干预游戏进程；针对不同类型特需幼儿制定个别化游戏支持方案，精准对接幼儿发展短板。

4. 构建同伴互助式游戏支持系统

选拔性格友善、有责任心的普通幼儿作为“融合游戏伙伴”，引导其主动邀请特需幼儿参与自主游戏，在游戏中主动帮助、包容特需幼儿；通过日常教育引导普通幼儿理解、接纳特需幼儿的差异，培养同伴互助意识，让普通幼儿成为特需幼儿自主游戏中的重要支持力量。

5. 完善自主游戏跟踪与反馈机制

教师全程跟踪记录特需幼儿自主游戏表现，包括游戏选择、参与时长、同伴互动、情绪状态等，定期分析幼儿游戏发展变化；及时与家长沟通特需幼儿在园自主游戏情况，指导家长在家庭中营造自主游戏氛围，家园协同巩固游戏融合效果。

三、实践教学案例

案例：辰辰，自闭症倾向特需幼儿

辰辰入园后沉浸在自我世界中，从不参与自主游戏，总是独自摆弄固定玩具，拒绝与同伴、教师互动。教师基于自主游戏融合干预理念，制定针对性支持策略：首先为其投放感官类、重复操作性游戏材料，迎合其兴趣，让其先自主参与游戏；其次安排性格温和的同伴在其身边平行游戏，逐步靠近、不刻意打扰；待辰辰适应后，引导同伴发起简单游戏互动，教师在旁给予隐性鼓励。同时，在游戏中逐步拓展游戏内容，引导辰辰尝试不同游戏。经过半学期的干预，辰辰开始主动接受同伴的游戏邀请，能参与简单的互动性自主游戏，自我封闭状态明显改善，主动社交行为逐渐增多。

学习总结与感悟

本次文献学习让我跳出传统结构化游戏干预的固有思路，认识到自主游戏在学前特需幼儿融合教育中的独特价值。以往的游戏干预更侧重教师主导、目标导向，而自主游戏更关注特需幼儿的主体性与个性化需求，是实现深度融合的关键路径。在后续课题研究与教学实践中，我将转变教育理念，重视自主游戏的融合教育作用，立足特需幼儿的身心特点，打造适配的游戏环境，实施科学的隐性支持，借助同伴力量，让特需幼儿在自主、自由的游戏中真正融入集体、获得成长，让融合教育更具温度与实效性。

参考文献

[1]   林晓燕. 自主游戏中学前特需幼儿融合教育支持策略[J]. 学前教育研究, 2024(07):56-59.

[2]   赵玥.   融合幼儿园特需幼儿自主游戏指导实践探究[J]. 现代幼教,   2023(11):33-35.