特需幼儿表现行为观察记录表

观察时间

2026年06月09日 13:08

行为表现描述

户外自主游戏活动开始后，班级幼儿自由选择户外器械开展游戏。多名幼儿自发来到户外骑行区，有序挑选自行车，开心地开展骑行游戏，同伴之间相互追逐、打招呼、轮换车辆，游戏氛围轻松活跃。桐桐站在不远处的操场边，目光始终锁定骑行区的同伴和自行车，眼神专注，身体微微前倾，能够明显看出她对骑行游戏有着强烈的参与兴趣，非常想要加入同伴的骑行活动中。    虽然桐桐有明确的游戏意愿，但她始终停留在原地观望，没有主动迈步走向骑行区，也没有主动开口和同伴交流、请求加入游戏。面对热闹的同伴互动场景，桐桐缺乏主动社交的方法，不知道如何融入集体游戏，只能安静伫立观望，表现出明显的社交被动、交往胆怯、不会主动融入的状态。    教师及时观察到桐桐的状态，主动走到桐桐身边，温柔蹲下身与她平视交流：“桐桐，你是不是很想骑自行车呀？”桐桐听到老师的提问后，立刻用力点头，眼神明亮，小声、断断续续地说出简单词语：“想……骑车……玩。”由于桐桐属于特需儿童，语言表达能力薄弱，无法说出完整句子，只能用简单词汇表达自己的内心想法。    教师继续耐心引导：“那要不要老师陪你一起去骑行区，和小朋友一起玩？”桐桐立刻伸出小手，紧紧拉住老师的手，身体主动贴近老师，小声说道：“老师……去。”语气带着期待与依赖，明确表达了想要在老师的陪伴下参与游戏的意愿。    随后，教师牵着桐桐的手，缓慢带领她走进骑行游戏区域。为了帮助桐桐顺利融入同伴游戏，教师主动对正在骑行的几名幼儿说道：“小朋友们，桐桐也很想骑自行车，她想和大家一起玩游戏，大家愿意邀请桐桐一起加入骑行吗？我们一起带着桐桐开心玩耍好不好？”    同伴幼儿纷纷热情回应：“好！我们一起玩！”“桐桐快来骑车！”在教师的引导下，同伴主动为桐桐腾出骑行位置，友好地接纳桐桐加入游戏。教师轻轻拍拍桐桐的后背，鼓励道：“桐桐，大胆骑，小朋友都愿意和你一起玩哦。”    在教师的协助下，桐桐顺利坐上自行车，开始进行骑行游戏。但在后续的共同游戏过程中，能够明显发现，虽然桐桐身处集体游戏环境、参与了同伴的骑行活动，却始终处于独自游戏的状态。她认真骑着自行车，全程专注于自己的骑行动作，不和身边的同伴产生任何互动，没有眼神对视、没有肢体互动、没有语言交流。    同伴多次主动骑车靠近桐桐，想要和她打招呼、结伴骑行、相互追逐，桐桐依旧没有任何回应，始终沉浸在自己的世界里，自顾自骑行，完全不参与同伴的集体互动。整场骑行游戏中，桐桐只完成了器械操作的游戏行为，完全缺失同伴社交与互动行为，社交主动性与互动意识较为薄弱。

观察分析

对孙舒童的分析:

1. 游戏意愿强烈，社交能力滞后。本次观察中，桐桐通过眼神、肢体姿态充分表现出对骑行游戏的浓厚兴趣，具备主动参与游戏的内在意愿。但因社交经验不足、缺乏社交技巧，无法自主发起交往、主动融入同伴集体，只能被动观望，体现出特需儿童典型的“有意愿、无能力”的社交现状。

2. 语言表达能力薄弱，表达形式单一。桐桐在与人交流时，仅能使用简单词语回应，无法组织完整语句表达需求，语言输出匮乏、表达受限。面对陌生的社交场景，无法通过语言主动请求同伴允许自己加入游戏，语言短板进一步限制了她的同伴交往行为。

3. 社交主动性不足，缺乏互动意识。在教师协助成功融入集体游戏后，桐桐依旧保持独自游戏状态，拒绝一切同伴互动，无眼神、语言、肢体交流。说明桐桐不仅不会主动融入集体，在融入集体后也缺乏社交互动意识，社交专注力仅停留在器械游戏本身，未建立同伴交往的概念。

4. 依赖成人支持，独立社交欠缺。桐桐在想要游戏却无法自主融入时，不会主动求助同伴，只能依赖教师观察与介入，需要依靠成人牵引才能进入游戏场景，独立社交、自主解决社交问题的能力严重不足，对成人的依赖性较强。

评估内容

适应能力

● 与同学合作-0 无意识(孙舒童)

● 回应同伴-1 需要支持(孙舒童)

● 师幼交往-1 被动交往(孙舒童)

● 回应同伴-2 主动回应(牛理恩)

● 师幼交往-2 主动交往(孙夏果)

● 与同学合作-2 主动合作(牛理恩、孙夏果)

沟通能力

● 运用行为动作相关词语-1 运用二个(孙舒童)

● 运用有修饰语的单句-1 需要提示(孙舒童)

● 运用表示称谓的词-2 运用五个(孙舒童)

干预措施

对孙舒童的支持:

1. 分层引导，逐步培养社交能力。针对桐桐不会主动融入的问题，日常游戏中采用分层引导方式。先由教师全程陪伴参与同伴游戏，再逐步减少教师介入，引导桐桐尝试简单互动，如点头回应、挥手打招呼，慢慢建立社交自信，循序渐进提升自主融入能力。

2. 强化语言训练，积累社交句式。结合游戏场景，针对性开展简单社交语言训练，教桐桐使用短句“我可以一起玩吗”“我和你一起骑”等简单社交用语，通过反复练习、情景模拟，提升桐桐的语言表达能力，帮助她学会用语言表达社交需求。

3.创设友好同伴环境，建立互动契机。选取性格温和、耐心友善的固定同伴主动陪伴桐桐游戏，主动发起简单互动，不强迫交流，通过结伴骑行、简单小游戏慢慢带动桐桐，引导她逐渐适应同伴氛围，主动产生互动意愿。

4. 及时正向强化，巩固社交行为。当桐桐出现眼神对视、简单回应、主动靠近同伴等微小社交行为时，教师及时给予表扬、鼓励与肯定，通过正向强化，让桐桐获得社交成就感，慢慢激发主动交往的欲望，逐步改善独自游戏的状态。

5. 家园协同共育。同步告知家长桐桐在园社交状态，建议家长在家多陪伴孩子进行情景社交游戏，多带孩子接触同龄人，鼓励孩子简单表达需求，持续锻炼语言能力与社交能力，形成家园共育的支持合力。

给家长的建议

对孙舒童的家长建议:

保持家园沟通：建议您及时和教师沟通桐桐在家中的表现，同时多了解桐桐在园的情况。在支持桐桐社交发展的过程中，保持耐心，给予她足够的时间和鼓励。

鼓励社交活动：您可以多带桐桐参加一些户外活动，如公园聚会、亲子活动等，让她有更多机会与同龄人互动。在活动中，鼓励桐桐主动和其他小朋友交流、玩耍。

语言表达训练：您可以在日常生活中多和桐桐交流，鼓励她用完整的句子表达自己的想法。比如在吃饭时，问桐桐“你想吃什么菜？”引导她回答“我想吃西红柿炒鸡蛋”。

家庭社交场景模拟：建议您在家中模拟一些社交场景，如客人来访、去朋友家做客等，让桐桐练习如何主动打招呼、交流。例如，当有客人来家里时，引导桐桐说“欢迎您来我家”。