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姚毅

 推荐时间

2026．5

  文献题目

幼儿园融合教育的实践模式探究

 文献来源

知网

一、幼儿园融合教育的理论基础

融合教育的理念植根于全纳教育的哲学内核，其核心在于对人权平等与社会公正原则的深切体认。

联合国《儿童权利公约》所确立的儿童平等受教育权，为融合教育的合法性提供了坚实的国际法理基石。教育学维度上，维果茨基的“最近发展区”理论及社会建构主义学习观构成了关键支撑，共同阐明了学习本质上是社会性互动的产物，强调不同能力背景的儿童在共同参与中能够实现认知与能力的协同跃迁。

心理学研究则为融合教育实践的有效性提供了实证性支撑。社会学习理论揭示了同伴模仿在儿童发展中的核心作用，融合环境天然地为特殊需要儿童创设了丰富多元的观察与效仿场域。

与之并行不悖的是，普通儿童在与特殊需要同伴的持续互动中，其同理心的萌芽与社会责任感的形塑得以显著促进。发展心理学进一步确证了早期融合环境对儿童社会性发展与人格奠基的深远塑造力，指出此类环境在培养包容性社会态度方面具有独特优势。

从社会学视角审视，融合教育深刻承载着推动社会融合的价值诉求。幼儿园阶段的融合实践，是早期播撒尊重差异、平等待人意识的关键场域，对孕育包容性社会具有奠基性意义。

二、幼儿园融合教育的实践现状

（一）发展优势

政策保障逐步完善：近年来，国家持续加大对融合教育的政策支持力度，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》等文件的颁布实施，进一步明确了融合教育的发展目标与实施路径。

多地相继出台配套细则，在经费投入、资源配置和专业支持等方面做出具体规定，为幼儿园开展融合教育提供了坚实的制度保障，推动其从理念倡导走向规范落地。

实践探索多元推进：经济发达地区和示范性幼儿园积极发挥引领作用，通过设立资源教室、聘请专职特教教师、引入康复专业力量等方式，为特殊需要儿童提供评估、干预和个性化支持。

在课程与教学层面，越来越多幼儿园开始探索基于通用学习设计（UDL）理念的课程调整，注重将特殊需要儿童的发展目标有机融入班级日常活动，在集体教学中嵌入差异化策略，促进其真正参与和融入。

价值认同不断提升：随着社会对包容性文化认识的深化，幼儿园管理者、教师及家长对融合教育的认同度显著提高。普通幼儿家长逐渐认识到融合环境有助于培养孩子同理心、合作意识与社会责任感，特殊需要儿童家长则更加关注其社会适应与情感发展。这种广泛的共识为融合教育实践营造了积极的社会心理氛围。

（二）现存问题

1.体系建设不完善

目前仍缺乏系统性的特殊幼儿早期筛查、评估与转衔机制。国家层面未出台统一的入园评估标准与程序，导致幼儿园在接收特殊需要儿童时缺乏科学依据，难以实现有效的教育安置和个别化支持计划制定，影响了教育干预的及时性和针对性。

2.师资力量薄弱 

幼儿教师普遍缺乏特殊教育背景，识别与发展支持能力明显不足。高校特殊教育专业培养规模有限，毕业生投身学前融合领域的比例偏低，导致专业人才供给不足。

3.资源配置不均衡 

融合教育所需的物理环境改造、辅助技术设备及专职人员配备存在显著地区差异和园际差异。资源教室数量不足且功能发挥有限，往往沦为形式化设施。班级规模过大、师幼比过低等问题也限制了教师对特殊需要幼儿的关注程度，影响了融合教育质量。

4.支持引导不足 

部分教师对特殊需要儿童仍存在认知偏差或畏难情绪，缺乏主动接纳和专业自信。活动中缺乏有意识的同伴互动引导，普通幼儿与特殊需要幼儿之间难以形成良性社会互动，导致后者容易陷入“物理性融合但社会性隔离”的状态，阻碍其真正融入集体生活。

（三）发展趋势

当前，在全球融合教育理念深化和我国学前教育高质量发展的双重背景下，幼儿园融合教育进入系统推进、质量提升的新阶段。

师资队伍建设将成为重点，要通过扩大特教专业培养规模、强化在职教师融合教育专题培训、建立巡回指导机制等，提升教师融合素养与实践能力。

课程与教学改革将更加注重科学性和有效性，积极引进差异化教学、协同教学、回应性干预等实践模式，强化技术支持与资源开发，幼儿园融合教育将逐步从“规模扩张”走向“内涵发展”，实现从“有形融合”到“有效融合”的深刻转变，最终为每一位幼儿提供公平而优质的教育。