特需幼儿表现行为观察记录表

观察时间

2026年05月20日 10:17

观察地点

益智区

行为表现描述

区域游戏开始后，许竞安径直走到益智区，伸手拿起了图形对对碰的材料筐，快步走到空桌旁坐下。他先把筐里的卡片随意摊在桌面上，再伸手抓了一把木块出来，在桌面上随意摆弄。他拿起红色的小人木块，随手放在了黄色飞机轮廓的卡片上，又拿起蓝色的星星木块，压在了红色花朵轮廓的卡片上，全程没有观察卡片上的轮廓，只是无意识地将木块堆叠、挪动。

我轻声走到他身边，蹲下来指着卡片上的白色轮廓说：“竞安，你看卡片上有一个形状，我们找一个和它一模一样的积木，把它送回家好不好？”他顺着我的手指看了一眼卡片，又低头看了看手里的木块，依旧没有做出匹配的动作，只是把木块在卡片上胡乱滑动，反复尝试了三四次，都没有将木块放到对应的轮廓上。

几次尝试失败后，他的动作开始变得焦躁，先是把桌面上的卡片胡乱划拉到一边，接着双手抓住材料筐的把手，用力前后摇晃，筐里的木块碰撞发出“哗啦哗啦”的声响。他摇晃了几下，又把筐倒扣在桌面上，看着木块散落出来，完全不再进行配对游戏，也没有表现出想要继续探索的意愿。

观察分析

对许竞安的分析:

一、发展现状分析

1. 认知与匹配能力：许竞安在图形配对游戏中，无法主动建立“图形木块”与“卡片轮廓”的对应关系，即使在教师语言提示下，也无法根据轮廓特征找到匹配物，反映出他目前对图形轮廓的视觉辨别能力、形状匹配的逻辑对应能力仍处于较低水平，尚未形成稳定的“物形对应”认知联结。

2. 游戏专注度与情绪调节：幼儿初期对材料有短暂兴趣，但在多次尝试失败后，无法通过自我调节维持游戏行为，转而出现摇晃、倒扣材料筐等破坏性行为，说明他面对任务挑战时的挫折耐受度较低，缺乏有效的问题解决策略，注意力维持也容易受负面情绪影响。

3. 规则意识与行为表现：幼儿在游戏过程中，未表现出对游戏玩法规则的理解，随意摆弄、晃动材料，说明他对益智区材料的“游戏规则”缺乏认知，也未形成稳定的、符合区域活动要求的游戏行为模式。

二、原因推测

1. 能力发展差异：作为特需儿童，许竞安的视觉感知、形状辨别、逻辑对应等基础认知能力发展节奏与普通幼儿存在差异，常规难度的图形配对材料对他而言挑战过高，超出了当前的最近发展区，导致无法完成匹配任务。

2. 引导方式适配性不足：教师的语言提示对他而言，可能无法有效转化为可执行的行动指令，单纯的语言引导没有结合他的认知特点，缺乏直观的示范、辅助提示，无法帮助他理解“找相同形状”的核心玩法。

3. 材料适配性问题：当前材料中卡片与木块的数量较多、形状差异较小，对幼儿的视觉辨别要求较高，没有为他提供分层、简化的支持，反而增加了任务难度，加速了他的挫败感与游戏放弃行为。

评估内容

认知能力

● 按照颜色分类-0 未达到表现1 (许竞安)

● 表现0：无意识

● 知道早、中、晚-0 未达到表现1 (许竞安)

● 表现0：无意识

干预措施

对许竞安的支持:

1. 材料调整，降低难度：

- 减少卡片与木块的数量，先保留2-3种形状差异明显的材料（如圆形、方形、人形），降低视觉辨别压力。

- 采用“实物轮廓重叠示范”的方式，先将木块放在对应卡片上，让他直观看到匹配的样子，建立“形状一样”的认知联结。

2. 分层引导，适配节奏：

- 先以“跟做”的方式示范：教师拿起木块，边说“找一样的”边放到对应卡片上，再引导他模仿动作，逐步理解玩法。

- 当他出现挫败情绪时，及时介入，用“你看，这个红色的小人，要找和它一样的家哦”等简单、具象的语言，配合手指轮廓的动作提示，避免任务难度带来的焦虑。

3. 正向强化，建立自信：

- 当他出现短暂的专注、尝试匹配的行为时，及时给予具体的表扬，如“你愿意试一试，真棒！”，而非只关注是否配对成功，帮助他建立对益智游戏的积极体验。

- 后续可从“形状嵌板”这类操作更直观、反馈更直接的材料入手，逐步过渡到轮廓配对，帮助他积累成功经验，提升挫折耐受度。

给家长的建议

对许竞安的家长建议:

小班幼儿正处于对图形认知和探索的阶段，许竞安在图形配对游戏中遇到困难，表现出焦躁情绪，这是这个阶段孩子常见的反应，需要耐心引导。

家庭图形认知游戏：建议您在家中准备一些简单的图形卡片和积木，和许竞安一起玩图形配对游戏。比如，您可以说“宝宝，我们来帮这些图形宝宝找到好朋友”，增加他对图形的认知和兴趣。

生活中的图形观察：您可以在日常生活中引导许竞安观察身边的图形，如窗户是长方形，车轮是圆形等，加深他对图形的印象。

情绪引导：当许竞安在游戏中遇到困难产生焦躁情绪时，您可以抱抱他，安慰他“别着急，我们再试试”，帮助他学会调节情绪，保持探索的积极性。